"... absolut abfallend sind die türkische Gruppe und die Araber. Auch in der dritten Generation haben sehr viele keine vernünftigen Deutschkenntnisse, viele gar keinen Schulabschluss, und nur ein kleiner Teil schafft es bis zum Abitur.“ (Sarrazin/Berberich 2009, S.200)
Die Fragen, die Sarrazin´s Interview zweifellos aufgeworfen, durch verschiedene Medien weitergetragen und zu einer regen Diskussion in allen Gesellschaftsschichten geführt haben, sollen nachfolgend in dieser Arbeit differenziert betrachtet werden, auch wenn sie nicht als entscheidender Ausgangspunkt für das Thema der Arbeit angesehen werden können (siehe Vorwort).
Steht es erstens um Deutschlands Integrationsbemühungen, den dazugehörigen Angeboten sowie deren Nutzung seitens ethnischer Minderheiten wirklich so schlecht, so dass sich die Hälfte der Bevölkerung der Meinung Sarrazins anschließt, nach der türkischstämmige (und arabischstämmige) Menschen weder integrationsfähig noch integrationswillig sind? Stimmt es zum zweiten weiterhin, dass Türken unterdurchschnittliche Bildungserfolge erzielen, wenn sie mit deutschen Schülern oder aber anderen Migrantengruppen verglichen werden? Und drittens: Welche Erfolge und Versäumnisse kann die Integration in Deutschland vorweisen, welche Bedingungen finden Migranten im Bildungssystem vor und welchen Benachteiligungen sehen sie sich ausgesetzt? Diese drei zentralen Fragen sollen als Leitfaden dienen, an dem sich die vorliegende Arbeit orientiert.
Ausgehend von soziologischen Theorielinien, die jeweils verkürzt erläutert werden, versuche ich mithilfe empirischer Daten und wissenschaftlicher Beiträge einen differenzierten Blickwinkel zur Sozialisation türkischer Jungen einzunehmen. Am Ende der jeweiligen Teilabschnitte fasst ein Resümee die Zusammenhänge jeweils zusammen, die sich dann am Ende der Arbeit im vierten Kapitel zu einem Fazit bündeln lassen. Hier soll aus den vorher gesammelten Informationen gefolgert werden, wie sich die Sozialisation türkischer Jungen auf einen (Miss-)Erfolg im deutschen Schulsystem auswirkt und wie dieser gedeutet werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
1.1 Fragestellung und Vorgehensweise
2 MIGRATION UND INTEGRATION
2.1 Die Arbeitsmigration in Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg
2.2 Einwanderungsgeschichte der türkischen Bevölkerung
2.3 Integration als Begriff der Migrationsforschung
2.4 Das Integrationskonzept nach Esser
2.4.1 Systemintegration
2.4.2 Vier Bereiche sozialer Integration
2.4.3 Sozialintegration von Migranten
2.4.4 Systemintegration: Multiethnische Gesellschaft oder strukturelle Assimilation
2.4.5 Zusammenfassung
2.5 Systemintegration der türkischen Bevölkerung
2.6 Soziale Integration der türkischen Bevölkerung
2.6.1 Zusammenhang zwischen den Integrationsbereichen – Theorie und Realität
2.7 Zwischenfazit
3 SOZIALISATION
3.1 Theorien zur Sozialisation
3.1.1 Strukturfunktionalistischer und rollentheoretischer Ansatz
3.1.2 Entwicklungsbezogener, psychodynamischer Ansatz
3.1.3 Reflexiv-handlungstheoretischer Ansatz
3.1.4 Systemtheoretisch-ökologischer Ansatz
3.1.5 Zusammenfassung
3.2 Sozialisation in der Familie
3.2.1 Was ist eine Familie?
3.2.2 Familienspezifische Umwelt türkischer Jungen – sozio-ökonomische Daten
3.2.2.1 Erwerbstätigkeit und berufliche Stellung
3.2.2.2 Einkommen
3.2.2.3 Wohnsituation
3.2.2.4 Soziales Umfeld
3.2.2.5 Außerfamiliäre Anregungen
3.2.3 Innerfamiliäres Sozialisationsgeschehen in türkischen Familien
3.2.3.1 Erziehungsziele
3.2.3.2 Erziehungsstil
3.2.3.3 Sprache
3.2.4 Zusammenfassung
3.3 Sozialisation in der Schule
3.3.1 Funktionen der Schule
3.3.2 Rollenan-und Überforderung des Schülers
3.3.3 Bildungsabschlüsse türkischer Jugendlicher
3.3.4 Institutionelle Benachteiligung
3.3.4.1 Eintritt in die Grundschule
3.3.4.2 Überweisung auf eine Sonderschule
3.3.4.3 Übergang zu weiterführenden Schulen
3.3.4.4 Ebenen der institutionellen Diskriminierung
3.3.5 Verschlungene Bildungspfade
3.3.6 Zusammenfassung
3.4 Sozialisation und Geschlecht
3.4.1 Gleichberechtigte Verhältnisse oder traditionelle Geschlechtsrollen?
3.4.2 Freizeitaktivitäten
3.4.3 Mitschüler oder Türke?
3.4.4 Berufliche und private Lebensentwürfe
3.4.5 Trotziger Außenseiter, Familienmann oder Bildungsaufsteiger?
3.4.6 Zusammenfassung
4 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Sozialisationsbedingungen türkischer Jungen in Deutschland und untersucht deren Einfluss auf den (Miss-)Erfolg im deutschen Schulsystem, wobei sie bestehende soziologische Konzepte auf die Lebensrealität türkischstämmiger Jugendlicher anwendet.
- Historische und soziologische Einordnung von Migration und Integration
- Analyse des Integrationskonzepts nach Hartmut Esser
- Untersuchung der Sozialisation in Familie und Schule unter Berücksichtigung institutioneller Diskriminierung
- Geschlechtsspezifische Aspekte der Sozialisation türkischer Jungen
- Kritische Auseinandersetzung mit medialen und gesellschaftlichen Vorurteilen
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Was ist eine Familie?
Nach Peter Zimmermann gibt es derzeit keine allgemeingültige Definition des Begriffs Familie, weder in der Wissenschaft noch in der Alltagssprache (vgl. Zimmermann 2006, 2006). Geprägt von der strukturfunktionalen Sichtweise Parsons, galt die Familie lange Zeit als unabdingbare Voraussetzung gelingender Sozialisation, da ihr zwei wesentliche Funktionen zugesprochen wurde: Sie sollte einerseits als primäre Sozialisationserfahrung auf die Einführung der Kinder in gesellschaftliche Rollen einwirken und andererseits stabilisierend für die Persönlichkeitsentwicklung der Heranwachsenden wirken. Das Familienbild von Talcott Parson ist heute nicht mehr aktuell, jedoch haben seine genauen Analysen der Familienbeziehungen ziemlich deutlich erklärt, wie sich Rollen in der Familie differenzieren bzw. strukturieren und damit im engen, funktionalen Zusammenhang mit anderen Teilsystemen der Gesellschaft stehen (vgl. Zimmermann 2006, S. 84).
Die Familie, wie der Begriff heute in der Sozialisationsliteratur verwendet wird, lässt sich nach der Soziologin Rosemarie Nave-Herz durch drei Merkmale kennzeichnen. Erstens nimmt die Familie durch ihre biologisch-soziale Doppelnatur eine Funktion zur Reproduktion und Sozialisation ein; zweitens ist sie geprägt durch Generationsdifferenzierungen (Urgroßeltern, Großeltern, Eltern, Kind) und die daraus sich als drittes Kennzeichen ergebenden, besonderen Kooperations- und Solidaritätsbeziehungen sowie Rollendefinitionen zwischen den Familienmitgliedern (vgl. Nave-Herz 2004, S.30). Unter dieser weiten Definition von Familie ist eine Vielzahl von Ausprägungen vorstellbar. Sie eignet sich daher für die Untersuchung bestehender als auch zukünftiger Familienformen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Einführung in die Thematik durch die Debatte um Thilo Sarrazin und Darlegung der zentralen Fragestellung sowie der methodischen Vorgehensweise der Arbeit.
2 MIGRATION UND INTEGRATION: Historischer Rückblick auf die Arbeitsmigration nach Deutschland und theoretische Fundierung durch das Integrationskonzept von Hartmut Esser, angewendet auf die türkische Bevölkerung.
3 SOZIALISATION: Zentrale Analyse der Sozialisationsbedingungen von türkischen Jungen, unterteilt in familiale Einflüsse, schulische Erfahrungen und geschlechtsspezifische Rollenbilder.
4 FAZIT: Zusammenführende Beantwortung der Ausgangsfragen unter Berücksichtigung der untersuchten Zusammenhänge zwischen Herkunft, Sozialisation und Bildungserfolg.
Schlüsselwörter
Sozialisation, Migration, Integration, türkische Jungen, deutsches Schulsystem, Esser, Bildungsabschluss, Identität, Geschlechterrolle, institutionelle Diskriminierung, Familie, Schulerfolg, Akkulturation, Migrationshintergrund, Erziehung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, welche sozialen Faktoren die Sozialisation türkischer Jungen in Deutschland beeinflussen und warum diese Gruppe im deutschen Bildungssystem häufiger Schwierigkeiten aufweist als andere.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Themen umfassen Migrationstheorien, Konzepte der Integration (insb. Hartmut Esser), Sozialisationstheorien sowie die spezifischen Bedingungen in Familie und Schule, inklusive der Geschlechterrollen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist ein differenzierter Blick auf die Bildungsbiografien türkischer Jungen, der über die übliche defizitorientierte Darstellung in den Medien hinausgeht und strukturelle sowie individuelle Aspekte beleuchtet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturbasierte Analyse soziologischer Theorien und wertet empirische Daten aus verschiedenen Studien (z.B. vom Zentrum für Türkeistudien) aus, um die theoretischen Modelle zu validieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Basis der Integration und Sozialisation, gefolgt von einer detaillierten Analyse der Lebenswelt türkischer Jungen, ihrer Familienstrukturen und der institutionellen Hürden im Schulsystem.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Sozialisation, Integration, Migration, Identität, Bildungserfolg und institutionelle Diskriminierung.
Welchen Einfluss hat das deutsche Schulsystem konkret auf türkische Jungen?
Laut der Arbeit wirken institutionelle Mechanismen wie Selektion und die Bewertung nach Normen, die oft nicht auf die Ausgangslage von Migrantenkindern abgestimmt sind, häufig benachteiligend.
Welche Bedeutung haben Geschlechterrollen für die untersuchte Zielgruppe?
Die Arbeit zeigt, dass traditionelle Männlichkeitsbilder und die Rolle als "Familienernährer" eine hohe Relevanz für türkische Jungen haben, was sich teils hemmend auf den Bildungsaufstieg auswirken kann, wenn es zu einem Rollenkonflikt zwischen Schule und privatem Umfeld kommt.
- Quote paper
- Stephan Çakir (Author), 2010, Sozialisation türkischer Jungen und ihr (Miss-)Erfolg im deutschen Schulsystem, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/167381
