Postmoderne Pädagogik

Kerscher, Professor Dr. Karl-Heinz Ignatz

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Postmoderne Pädagogik

Fächerübergreifende Bildungsaufgaben für Erziehung, Schule und Hochschule

Fachbuch, 2011
166 Seiten

Pädagogik - Reformpädagogik

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1. Kindheitssicht im Wandel

2. Krisenpädagogik

3. Förderung durch Perspektivwechsel

4. Förderung Hochbegabter und das Konzept der Multiplen Intelligenzen

5. Soziale Erziehung durch Anti-Mobbing-Pädagogik

6. Erziehung zur Konfliktlösung durch Mediation

7. Erziehung zum Genuss anstatt Drogenmissbrauch

8. Gesundheitserziehung

9. Gleichstellung der Geschlechter

10. Sexualpädagogik

11. Soziale Erziehung zur Gewaltlosigkeit und Rechtschaffenheit

12. Erziehung zur Menschlichkeit

13. Werte-Erziehung

14. Positive Erziehung

15. Friedenspädagogik

16. Bildung für die Zukunft

17. Menschenrechtserziehung

18. Erziehung zum globalen Bewusstsein

19. Erziehung zur Kreativität

20. Erziehung als Entbarbarisierung

Ausblick

Literaturverzeichnis

Imagination

is more important

than

knowledge.

Albert Einstein

Einleitung

Die Charakterisierung unserer Epoche als eine Postmoderne geht auf den französischen Philosophen Jean-Francois LYOTARD zurück. In seinen Werken „La condition postmoderne: rapport sur le savoir“ (1979) und „Le différand.“ (1983) beschreibt er die Transformation des Wissens von einem modernen in einen postmodernen Zustand.

Das herausragende Merkmal des Wissens in der Epoche der Moderne war seine Suche nach universellen und feststehenden Antworten auf die großen Fragen der menschlichen Existenz: Wer bin ich? Was kann ich wissen? Was soll ich tun? (Vgl. OLIVIER 1998). Diese Fragen wurden durch wissenschaftliche, rationale und politische Begriffe beantwortet. Die moderne Wissenschaft hat stets behauptet, dass die Natur eine Sprache hat, die, sofern wir sie nur richtig sprechen, uns befähigt, unser Schicksal zu kontrollieren. Die Liste der Versuche, eine universelle Sprache für die Menschlichkeit zu verwirklichen, ist lang.

LYOTARD zufolge ist das charakteristische Merkmal der Postmoderne in den Metropolen der Welt eine wachsende Respektlosigkeit gegenüber den alten Idealen. Die ersten Hinweise für diese Respektlosigkeit können bis Ende der 50er und 60er Jahre des Zwanzigsten Jahrhunderts zurückverfolgt werden, nachdem Europa begonnen hatte, sich von den Erschütterungen des 2. Weltkrieges zu erholen. Von dieser Zeit an versank die Massengesellschaft in einen Zustand, in dem sich die menschlichen Wünsche und Bedürfnisse vereinfachten und differenzierten. Die Gesellschaft wandelte sich von einer Produktions- zu einer Konsumorientierung.

In dieser neuen postmodernen Epoche werden alle nationalstaatlichen Grenzen durch wirtschaftliche Globalisierung überschritten – mit dem Resultat, dass die großen Schemata nationaler Politik und weltanschaulicher politischer Strömungen überflüssig zu werden scheinen. In der Philosophie und in den Geisteswissenschaften ist die Idee, dass man einen wissenschaftlichen Weg zum Verständnis von Gesellschaft und menschlichen Verhältnissen entwickeln könne, fragwürdig geworden. Orientierungslosigkeit und Verunsicherung sind Zeichen der Zeit.

Die postmoderne Epoche gewinnt ihre Kontur aus neuartigen Informationssystemen, z.B. dem Internet, der Ethik des Konsums, dem raschen Wandel von Lebensstilen und Lebensformen und dem bewussten Verzicht auf eine feste Perspektive.

In seiner optimalen Ausprägung ist der postmoderne Mensch vor allem auf Genuss und Glück aus. Er hat die Angst vor der Lust abgelegt und sich von der alten kapitalistischen Tyrannei der Mangelneurose und der Versagung befreit. Er hat aufgehört, seine Seele durch Tugendhaftigkeit retten zu wollen, seine Willensstärke durch eine Verzichtsethik stählen zu wollen und alle seine Kräfte für ein Leben im Jenseits aufsparen zu wollen. Eine unverwechselbare Ich-Identität zu besitzen, ist ihm nicht mehr wichtig. Eine feste Weltanschauung ist ihm nichts mehr wert. Seine Einstellung wird nicht mehr von romantischen Idealen, sondern von ironischer Distanz bestimmt.

In seiner negativen Ausprägung ist der postmoderne Mensch total dem Konsum verfallen. Es ist ihm wichtiger, „Stil“ zu haben, als über richtig oder falsch nachzudenken. Seine Welt ist rein ästhetisch, Moral ist uninteressant geworden. Das Einkaufszentrum, der Automobilsalon, die Sex-Messe sind die Orte seiner Läuterung. Ohne festes Bezugssystem in seinem Leben ist der postmoderne Mensch verloren in einem Chaos verwirrender Vielfalt.

Paradoxerweise stehen ihm in einer solchen Situation ohne alle moralische Orientierungspunkte aber auch völlig neue Perspektiven offen: Er kann neue Wege gehen.

Es stellt sich die Frage, ob es einen geschichtlichen Hintergrund für das Entstehen des postmodernen Denkens gibt . Die Heraufkunft des postmodernen Denkens scheint eine Reaktion auf die Geschichte der vergangenen 300 Jahre und des Zwanzigsten Jahrhunderts im besonderen zu sein. Wie konnte es geschehen, dass sich in unserem, vom Geist der Aufklärung durchdrungenen Europa die schlimmsten totalitären Ideologien entfalten konnten? Europa hat einerseits die Ideen der Freiheit, der Demokratie, der Menschenrechte hervorgebracht. Andererseits hat Europa auch den Faschismus, den Stalinismus, den Nationalismus, Völkermord, Rassenwahn, Verfolgung sexueller Minderheiten hervorgebracht. Bereits vor dem Heraufziehen des Nationalsozialismus wurden durch Europa im Zuge des Kolonialismus ganze Völker dezimiert und ausgerottet.

Erinnert sei beispielsweise an die Vernichtung des Volkes der Hottentotten in Südwest-Afrika durch die Deutschen und die Buren. Unter der Herrschaft Belgiens wurde die Bevölkerung des Kongo von 20 auf 8 Millionen, also um 12 Millionen Menschen dezimiert.

Bereits HORKHEIMER und ADORNO hatten zur Zeit des Nationalsozialismus von einer „Dialektik der Aufklärung“ ( 1939 ) gesprochen. Wilhelm REICH betonte in seinem Werk „Massenpsychologie des Faschismus“ (1933) die Funktion der Repression der Sexualität bei der Entstehung von Autoritätshörigkeit, Rassenwahn und Anfälligkeit für totalitaristische Ideologien.

Michel FOUCAULT hat die Prinzipien und verdeckten Strukturen der Macht im Zeitalter der Aufklärung und der Industrialisierung erforscht. Ähnlich wie Norbert ELIAS (1939) erarbeitet er historische Reflexionen über die Entwicklung zur disziplinierten Gesellschaft. In seinem Werk „Sexualität und Wahrheit“ (1977) analysiert FOUCAULT die Verbindung des Sexualitätsdispositivs mit den politischen Strategien der Macht.

Es scheint Zusammenhänge zu geben zwischen der Konzeption eines autonomen, sich selbst verantwortlichen Subjekts und den hegemonialen, eurozentrischen Ansprüchen, die sich in der Moderne entwickelt haben. Das moderne Selbstbewusstsein des Europäers führte nicht nur zur rücksichtslosen Unterwerfung der inneren und äußeren Natur, sondern auch anderer Kulturen und Völker. Die Entthronung des von Vernunft gekrönten Subjekts ist Bestandteil des philosophischen Programms der Postmoderne, die nach Jacques DERRIDA (2000, 2003, 2004) als Dekonstruktion bezeichnet wird.

Neben dem Begriff der Postmoderne finden wir Vorschläge, die Gegenwart durch Begriffe wie „Spätmoderne“ oder „Zweite Moderne“ zu kennzeichnen. Diese Begriffe werden in der deutschen Soziologie besonders von Ulrich BECK ( 1995 ) verwendet. Gemeint sind damit bei BECK neue Wissens- und Lebensformationen, in denen die Menschen ihren Individualismus, ihre Selbstverwirklichung, ihre Lust an der Pluralität der Lebensformen mit neuer Selbstverantwortung verbinden. Positive Indikatoren für solche Veränderungsprozesse sieht BECK in der Zunahme von Toleranz gegenüber andersartigen Menschen, Fremden, gleichgeschlechtlich Liebenden und gesellschaftlichen Randgruppen. Freilich stehen dieser Zunahme an Toleranz wie eine Schere die Exzesse von Ausländerfeindlichkeit, Minoritätenhass und Gewaltakzeptanz rechtsradikaler Jugendlicher diametral entgegen.

Die Epoche der Postmoderne oder Spätmoderne geht einher mit dem Prozess der Globalisierung. Multinationale Unternehmen agieren global, Politik und Kultur haben globale Auswirkungen, Das Leben auf der Erde wird zu einem globalen Dorf. Während die dominierenden globalen Unternehmen bisher auf Industrie und Manufaktur konzentriert waren, liegen die Schlüssel-Unternehmen heute zunehmend in den Feldern der Kommunikation, Information. Unterhaltung, Wissenschaft und Technologie. Die Langzeit-Effekte der Revolution in der Informations-Technologie sind noch nicht erfahrbar geworden. Der technologische Wandel beschleunigt sich jeden Tag. Die Informations-Technologien verändern die Art, wie wir denken, wie wir kommunizieren, wie wir arbeiten und wie wir spielen. Nanotechnologie und extreme Miniaturisierung versprechen eine gänzlich neue Epoche der Informationssysteme.

Erziehung ist heute mit neuartigen Herausforderungen konfrontiert, die einmalig in der bisherigen Geschichte sind. Um diesen Herausforderungen angemessen zu begegnen, könnten veränderte Prioritäten in der Erziehung gesetzt werden.

Im vorliegenden Text werden postmoderne Erziehungsprobleme erörtert. In zahlreichen Kapiteln geht es um Herausforderungen an Erziehung, Pädagogik und Bildung auf Kindheits- und Jugendproblem. Dabei wird nur ein Teil von Herausforderungen angesprochen. Erziehung zur Armut, Erlebnispädagogik, Interkulturelle oder Multikulturelle Erziehung, Religiöse Erziehung, Sportpädagogik, Musikerziehung, Tierschutz-Erziehung, Tiergestützte Pädagogik, Motivationspädagogik, Naturschutz-Erziehung, Öko-Pädagogik, Waldpädagogik, Naturwissenschaftliche Pädagogik, Ökotrophologische Pädagogik, Kulturkritische Pädagogik, Transhumanistische Pädagogik und manches mehr sind außerdem äußerst wichtig. Insofern versteht sich der vorliegende Text eher als Anregung denn als vollständiges Kompendium der postmodernen Pädagogik.

Im vorliegenden Buch werden folgende Themenkreise behandelt:

Schulangst, Schulabsentismus und Schülersuizidgefährdung könnte durch eine Krisenpädagogik vorgebeugt werden. Aufmerksamkeitsgestörten und Indigo-Kindern wäre durch einen pädagogischen Perspektivwechsel zu helfen. Das Konzept der Multiplen Intelligenzen dient der Entwicklung vielfältiger Begabungen und mannigfacher Innovationskräfte. Anti-Mobbing-Pädagogik versucht, die verloren gegangene Solidarität neu zu beleben. Die Methode der Mediation könnte einen positiven Beitrag zu einer Konfliktkultur leisten. Eine Erziehung zum Genuss könnte in der postmodernen Konsumgesellschaft zur Linderung des Suchtverhaltens und des Drogen- und Medikamenten-Missbrauchs beitragen. Auch Gesundheitserziehung, Sexualpädagogik und die Erziehung mit Betonung der Gleichstellung der Geschlechter sind unumgänglich. Eine soziale Erziehung zur Gewaltlosigkeit und Rechtschaffenheit, eine Erziehung zur Menschlichkeit und eine Werte-Erziehung sind, obgleich Sysiphos-Arbeit, notwendig. Das Positive Denken kann in der Erziehung und Pädagogik günstig wirken. Und auch die Friedenserziehung hat angesichts des globalen Waffenarsenals hohe Priorität. Bildung sollte auf Zukunft ausgerichtet werden. Menschenrechtserziehung tut Not. Die Globalisation fordert eine Erziehung zum globalen Bewusstsein heraus. Kreativität und Innovation sind Schlüsselqualifikationen der Menschheit für die Zukunft. Als oberstes Ziel allerdings einer jeden Erziehung weltweit wäre die Entbarbarisierung des menschlichen Zusammenlebens wünschenswert.

Das vorliegende Buch hätte ohne die Anregungen von Studierenden, Seminarteilnehmern und KollegInnen nicht entstehen können. Da wären zunächst die Tausenden an Studierenden der Leuphana-Universität zu Lüneburg zu nennen, denen als HörerInnen meiner Vorlesungen, DiskussionsteilnehmerInnen und ReferentInnen meiner Seminare, als Kandidaten mündlicher und schriftlicher Klausur-Prüfungen, als VerfasserInnen schriftlicher Examens- und Diplomarbeiten mein Dank gilt. Gedankt sei auch den Studierenden der Universität Ljubljana, Slowenien, den Hunderten von TeilnehmerInnen norddeutscher Volkshochschulen und den TeilnehmerInnen an gewerkschaftlichen Fortbildungskursen, zum Teil im Rahmen der Deutschen Angestellten Gewerkschaft. Aber auch den Studierenden des Instituts für Weiterbildung in der Krankenpflege, IWK, der mit Behinderten arbeitenden Praktikanten der Lebenshilfe e.V. und zahlreichen anderen Institutionen, deren Nennung nach einem langen Leben in der Lehrtätigkeit mehrere Seiten füllen würde, sei gedankt. Dank auch meinen KollegInnen und AssistentInnen an der Universität.

1. Kindheitssicht im Wandel

Wenn wir Kindern, Jugendlichen und Heranwachsenden begegnen, dann sehen wir oft wie mit einem Fotoapparat nur eine Momentaufnahme aus dem Leben der Zeitgenossen. Es erscheint uns so bei Kindern, als hätten wir kleine unvollkommene Wesen vor uns, die schubsen, albern und lärmen. Sie besitzen noch keinen Führerschein, verdienen noch kein eigenes Geld und wissen noch nicht, wie man sich als Erwachsener zu benehmen hat.

Viele Dichter, Pädagogen und Entwicklungspsychologen haben die menschliche Entwicklung durch die Metapher der Stufen symbolisiert. Hermann HESSE tituliert eines seiner beeindruckenden Gedichte „Stufen“. Sigmund FREUD beschreibt in seinem entwicklungspsychologischen Modell die psychosexuellen Phasen der kindlichen Entwicklung als stufenartige Höherentwicklung. PIAGET und ERIKSON sprechen von Entwicklungsstufen der kognitiven Kompetenz und der Identitätsfindung. PIAGET, KOHLBERG und GILLIGAN sind sich einig, dass die Entfaltung des Moral- und Gerechtigkeitsgefühls über Phasen und Stadien wie über Stufen zu einer Höherentwicklung verläuft. Auch Rudolf STEINER und Maria MONTESSORI sprachen von Jahrsiebten und sensiblen Perioden als Entwicklungsstufen.

Diesen weit verbreiteten Auffassungen zufolge steigen wir von Stufe zu Stufe höher hinauf in unserer Entwicklung. Der Zustand der Kindheit wird also auf einer niederen, gemessen an den zukünftigen Entwicklungsaufgaben defizitären Stufe eingeordnet. Oft geht es bei der Stufeneinordnung nicht nur um eine deskriptive Beschreibung, sondern um eine askriptive Bewertung. Kindheit ist nach dieser weit verbreiteten Auffassung etwas Unvollkommenes, Unreifes, Unfertiges.

Alfred ADLER erkannte dieses Problem und leitete aus der Überlegenheit des Erwachsenen und der Hilfsbedürftigkeit des kleinen Kindes ein universelles Minderwertigkeitsgefühl des Menschen ab. Die Metapher von Zwergen und Riesen in Märchen und Mythen spiegelt dieses Generationsverhältnis in macht- und leistungsbetonten patriarchalischen Kulturen wider.

Anders gewichtete Auffassungen wurden von vielen Reformpädagogen des Zwanzigsten Jahrhunderts vertreten. Die Pädagogik vom Kinde aus wertete Kindheit auf. Ellen KEY verkündete im Jahre 1900, das kommende Jahrhundert solle das des Kindes werden. Janusz KORCZAK betonte die Kindheit als eigenwertige Lebensphase. Er forderte unter anderem das Recht des Kindes auf den heutigen Tag, das Recht des Kindes, so zu sein, wie es ist, ja sogar das Recht des Kindes auf den eigenen Tod.

Eine diametral zur traditionellen Auffassung über die Wertigkeit der Kindheit stehende Ansicht entwickelte der Psychologe und Psychiater David COOPER. Er vertrat die interessante Ansicht, dass das Neugeborene mit einem enormen Potential der Entfaltung, mit zahlreichen Möglichkeiten und großer Offenheit ins Leben tritt. Bildungserfolge von in reichere Länder adoptierten Kindern aus unterprivilegierten Elendsvierteln der Entwicklungsländer sind Beispiele für die Offenheit des Menschen für sprachliche und kulturelle Anregungen jenseits von angeborenen Talenten, Begabungen und Intelligenzen.

COOPER beschreibt die Tragödie, wie das weltoffene Kind nach und nach mehr und mehr kanalisiert, eingeschränkt und an den jeweiligen Kulturkreis und die jeweilige Gesellschaft angepasst wird. Der Reichtum des Entwicklungspotential des Kindes wird durch Kultur und Gesellschaft reduziert und führt zur Verarmung der Angepasstheit.

ADORNO und HORKHEIMER wählen zur Beschreibung des geistigen Verarmungsprozesses durch die Zwänge und Zensuren der gewalthaltigen Anpassungsgesellschaft die Metapher der Schnecke, die optimistisch ihre Fühler ausstreckt, um die Welt zu erfühlen, durch Frustrationen entmutigt die Fühler zurückzieht wie ein geschlagenes, abgekanzeltes und verachtetes Kind. Dieser an die Sichtweise COOPERs erinnernde Essay zur „Theorie der Dummheit“ findet sich in ADORNO/HORKHEIMERs „Dialektik der Aufklärung“ ( Paris 1935).

Nach traditioneller christlicher Auffassung wurde jeder Mensch mit der Erbsünde geboren. Demnach war jedes Kind von Geburt an schlecht und sündig. Einschüchterung und Kontrolle, Angsterzeugung und Prügel waren typische Erziehungsmittel, wie sie Lloyd de MAUSE in seinem Sammelband „Hört ihr die Kinder weinen“ ( Frankfurt am Main 1980) historisch für die verschiedenen Epochen der abendländischen Hochkulturen beschreibt. Eine derartige Erziehung, die durch Gewalt auf die Unterdrückung des Kindes abzielt, wird von Katharina RUTSCHKY als „Schwarze Pädagogik“ ( Berlin/Frankfurt/Wien 1977 ) bezeichnet und von Autoren wie Alice MILLER („Am Anfang war Erziehung“, Frankfurt am Main 1980 ) und Michel FOUCAULT ( „Überwachen und Strafen“ Frankfurt am Main 1977 ) bestätigt.

Noch Sigmund FREUD, der bahnbrechende Begründer der Psychoanalyse, sah das Neugeborene eher als ein polymorph-perverses, asoziales Triebbündel denn als hoffnungsvollen Träger einer zukünftigen humanen Gesellschaft. Das Es sollte im Zuge der Realitätsanpassung durch Sublimierung und Kultivierung zum ICH werden. Als hilfreiche innerpsychische Instanz sollte das ÜBER-ICH, sozusagen das Gewissen, durch Eltern und Erzieher-Persönlichkeiten herangebildet werden.

FREUD stützte sich bei seinem Menschenbild auf eine lange Tradition bedeutender Philosophen, die glaubten, der Mensch sei von Naturaus böse, egoistisch und grausam. Von HOBBES ist der Ausspruch überliefert, der Mensch sei des Menschen Wolf.

HOBBES geht von einem Naturzustand aus, in dem die Menschen ohne Gesetz und ohne Staat leben, einer Anomie ( Vgl. DURKHEIM .E.: Der Selbstmord, 1909 ). Die Menschen führen einen „Krieg aller gegen alle“ (bellum omnium contra omnes), in dem „der Mensch ist dem Menschen ein Wolf“ (homo homini lupus ) gilt ( Vgl. Leviathan – Erster und zweiter Teil. Stuttgart 1970 ).

Die Gründe hierfür sind einerseits Wettstreben und Ruhmsucht, Leidenschaften, die der grundsätzlich boshaften Veranlagung entspringen. Sie „scheuen keine Gewalt, sich Weib, Kind und Vieh eines anderen zu unterwerfen [...] das Geraubte zu verteidigen [...] sich zu rächen für Belanglosigkeiten wie ein Wort, ein Lächeln, einen Widerspruch oder irgendein anderes Zeichen der Geringschätzung“. Als dritte Triebfeder kommt indes noch der „Argwohn“ hinzu Entgegen weit verbreiteter Annahme kennt HOBBES auch im Naturzustand Moral in Form des Naturgesetzes (lex naturalis). Jedoch wird dies durch den Zwang zur Selbstverteidigung völlig überlagert. Infolge dieses Krieges leben die Menschen in ständiger Furcht und der drohenden Gefahr eines gewaltsamen Todes, ihr Leben ist einsam, armselig, scheußlich, tierisch und kurz. Der Mensch ist also kein zoon politikon, wie bei Aristoteles, sondern durch Verlangen, Furcht und Vernunft gekennzeichnet und wird geleitet durch ein verderbliches Zusammenspiel des „Wölfischen“ und des Rationalen in ihm, nicht durch Nächstenliebe. Er ist prinzipiell egoistisch und asozial. Auch Willensfreiheit besitzt er nicht (Vgl. WIKIPEDIA, Stichwort: Leviathan, Thomas HOBBES ).

Jean-Jacques ROUSSEAU war einer der ersten Philosophen und Schriftsteller, die an das ursprünglich Gute im Menschen glaubten. Von Natur aus sei der Mensch gut. Erst durch Einwirkungen der feudalen Gesellschaft werde der Mensch böse. Despotismus, Heuchelei und Korruption machen einen Menschen schlecht. VOLTAIRE hatte ironische Romane über fremde Sitten und Gebräuche geschrieben, der die Regeln der höfischen Gesellschaft in Frage stellte.

Durch die Weltumsegelungen und die Entdeckung fremder Völker und Kulturen wurde das Bild vom Wesen des Menschen relativiert. Außer über Kannibalen wurde auch von fremdartigen Sitten und Gebräuchen bis hin zu glücklichen Inselbewohnern Ozeaniens berichtet. Die Berichte des weitgereisten James COOK, die Malerei GAUGUINs und die Berichte des Ethnologen MALINOWSKI erweckten eine Südsee-Romantik vom Leben in friedlicher, paradiesischer Gesellschaft.

MARX und ENGELS vermuteten einen ursprünglichen UR-Kommunismus, in dem die Menschen sich solidarisch halfen und insofern ursprünglich gut waren. Erst durch die Entstehung des Privateigentums an Produktionsmitteln kam Unrecht unter die Menschen. Johann Jakob BACHOFEN ( Das Mutterrecht, Frankfurt am Main 1997) postulierte in Analogie zu biblischen Berichten über das ursprüngliche Paradies die Existenz eines ursprünglichen Matriarchats, in dem die Menschen unter der mütterlichen Obhut einer mutterrechtlich organisierten Gesellschaft friedlich und gut miteinander umgingen.

Wilhelm REICH beschrieb drei seelische Schichten der menschlichen Persönlichkeit. An der Oberfläche befinde sich die geheuchelte Anpassung. Darunter brodeln REICH zufolge die aggressiven und asozialen Triebe wie Neid, Egoismus, Habgier, Lüsternheit, Hass, Sadismus, Grausamkeit, Angst, Schuldgefühle und so weiter. Ganz in der Tiefe der Persönlichkeit, oft verdrängt, sehnt sich der Mensch nach Liebe, Anerkennung, Miteinander, Zugehörigkeit, nach Frieden, Verantwortung für Andere, nach Sinnhaftigkeit und Glück.

Carl ROGERS glaubt an das Gute im Menschen. Jeder Mensch habe eine Selbstaktualisierungstendenz, so etwas wie den Wunsch nach Selbstverwirklichung. Wie eine keimende Kartoffel nach dem Licht hinstrebe, so strebe jeder Mensch nach dem mitmenschlich Guten.

Nach Adolf PORTMANN ist der Mensch aus biologischer Sicht eine Frühgeburt. Er ist zunächst hilflos und im ersten Lebensjahr auf Betreuung angewiesen. Anders als bei den meisten Tieren ist er instinktreduziert und daher weltoffen. Er kann sich zum gesellschaftlich Unerwünschten oder zum Guten hin entwickeln. Der Mensch ist lernfähig.

Viele Reformpädagogen wurden von den Ideen ROUSSEAUs inspiriert. Maria MONTESSORI glaubte an einen göttlichen Funken in jedem Kind. Das Kind werde als geistiger Embryo mit einem absorbierenden Geist und einem inneren Bauplan geboren. Kindern soll mit Respekt und Hilfe zur Selbständigkeit begegnet werden.

Rudolf STEINER glaubte an die Wiedergeburt der Seele., an die Reinkarnation, ein in Indien bei Hindus und Buddhisten und im Europa des Mittelalters weit verbreiteter Glaube. Demnach begegnet den Eltern und Erziehern bei kleinen Kindern bereits eine alte Seele, die schon viel erlebt hat. Jede kleine Persönlichkeit soll mit Respekt behandelt werden, weil sie in diesem Erdenleben eine besondere Aufgabe zu erfüllen hat.

Theodor LITT hat in seinem Werk „ Führen oder Wachsenlassen ?“ die extremen Positionen unter Eltern, Erziehern und Pädagogen beschrieben. Im „Gärtner-Modell“ geht der Pädagoge davon aus, dass sich bereits alle Begabungen, Talente und Entwicklungstendenzen im Kinde befinden. Die Metapher des Gärtners orientiert sich am Pflegen und Hegen der dem Kind innewohnenden Kräfte. Das Bildhauer-Modell hingegen betont die starken Einwirkungsmöglichkeiten des Pädagogen. Das Kind wird hier mit einem unbehauenen Steinblock verglichen, aus dem der Pädagoge wie ein Bildhauer die schöne Skulptur der „Aphrodite“ oder des „Davids“ herausarbeitet und schafft.

Die Schonraum-Pädagogik möchte Kinder beschützen und deren Persönlichkeit stärken, bevor der Ernst des Lebens beginnt, analog zu einer kleinen Pflanze, die zunächst im Gewächshaus herangezogen wird, bevor sie ins Freiland gesetzt wird. Die pädagogische Frühförderung beginnt schon früh mit Trainingsmethoden, z.B. die japanische Suzuki-Methode des Erlernens des Geigenspiels, Baby-Gymnastik als sportliche Frühförderung, vorschulische Lernspiel-Programme oder frühe Vergesellschaftungsformen wie Krabbelstuben.

SCHILLER und FRÖBEL betonten die Notwendigkeit des Spiels für den Erwachsenen und das Kind. Kindheit sollte vom freien, kreativen Spiel erfüllt sein. MONTESSORI entgegnete FRÖBEL, Spielen sei verlorene Zeit. Früh schon sollten mit ihren Arbeitsmateralien die Sinne der Kinder geschult werden.

Die antiautoritäre Erziehung ab 1968 in Westdeutschland wollte Schluss machen mit der autoritären Zwangserziehung aus der Nazi-Zeit. Die Antipädagogik von Eckard von BRAUNMÜHL und Hubertus SCHÖNEBERG will Kinder fördern und unterstützen ohne viele Grenzsetzungen. Manche überforderte Eltern im letzten Drittel des Zwanzigsten Jahrhunderts erlebten ihren Nachwuchs als „kleine Tyrannen“, denen man durch neuen „Mut zur Erziehung“ „Grenzen setzen“ muss.

Manche Eltern sind in der Gegenwart unsicher über den richtigen Umgang mit ihren Kindern. Es fehlt ihnen an Orientierungen, an Regeln, Ritualen und Sicherheit. Andere Eltern hingegen sind halb-professionelle Erziehungsexperten, die Elternkurse, Eltern-Zeitschriften und Eltern-Ratgeber-Literatur kennen. Deren Kinder werden einerseits häufig verhäuslicht, verinselt und verplant, andererseits aber auch sehr gefördert.

Empirische Vergleichsstudien zeigen ungleiche Bildungserfolge auf. Die Palette reicht von Extremfällen, in denen Mütter ihre Kinder aus Fenstern eines Hochhauses werfen oder serienweise ihre Neugeborenen töten und in Blumentöpfen verstecken, bis hin zu wohlhabenden Eltern, die ihre Kinder materiell verwöhnen und sie manchmal mit Leistungsdruck bis hin zu Wahnsinn und Selbstmord treiben. Finanziell arme und bildungsferne Eltern fördern ihre Kinder oft zu wenig. Reichere und gebildete Eltern fördern ihre Kinder oft zu viel.

Bruno BETTELHEIM hat an die oft vergessene Tatsache erinnert, dass die Kinder die Erwachsenen von morgen sind. Wir sollten das Prozesshafte sehen. Eine prozesshafte Sicht ermöglicht eine Vorausschau in eine wahrscheinlich oder mögliche, zugegebenermaßen ungewisse Zukunft. In einer gegenwärtigen Gruppe von Kindern wachsen die zukünftigen Erwachsenen mit einer Vielfalt an Rollen, Positionen und Persönlichkeiten einer pluralistischen Gesellschaft heran. Heutige Kinder und Jugendliche werden schon in wenigen Jahren Aufgabe übernehmen und Rollen übernehmen. Es stellt sich die Frage, ob Prognosen möglich sind.

Wissenschaftlich gesicherte Tatsache ist, dass es ein tendenziell förderndes oder ein tendenziell belastendes Erziehungsmilieu gibt. Nicht ausgeschlossen ist auch eine gewisse Relevanz der Vererbung von Talenten und Begabungen. Aber auch die Sozialpolitik und die Bildungspolitik üben starken Einfluss aus. Werden Kinder eher gefördert oder eher ausgesiebt, selegiert? Die Einstellungen von Eltern, Erziehern und Pädagogen üben auch einen nicht zu unterschätzenden Einfluss aus. Noch vor 50 Jahren dachten die Westdeutschen ganz überwiegend, Mädchen seien dümmer als Knaben. Nach einem Wandel der Ideologie durch Bildungsreform und Frauenbewegung schaffen heute mehr Mädchen höhere Bildungsabschlüsse als Jungen.

Ein Fazit der vorangehenden Ausführungen könnte folgendermaßen lauten: Kinder, Jugendliche und Heranwachsende sollten ermutigt und respektiert werden.

Nie sollte der Glaube an den heranwachsenden jungen Menschen verloren werden.

Viele gute Vorsätze in Erziehung und Pädagogik lassen sich nur unvollkommen verwirklichen, weil das absichtsvolle, intentionale Erziehungsverhalten durch strukturelle gesellschaftliche und soziale Rahmenbedingungen und durch unbewusste intrapsychische Barrieren unterlaufen werden. Eltern, Erzieher und Pädagogen können einen fruchtbaren Beitrag zum Wandel der Erziehungsideologie und Erziehungswirklichkeit leisten durch die Arbeit an der Entfaltung ihrer eigenen Persönlichkeit. Dann leben sie ein authentisches Modell eines erwachsenen Menschen vor.

2. Krisenpädagogik

Von derzeit gut 12 Mio. Schülern in Deutschland verweigern nach Schätzungen etwa 5% die Schule. Gründe sind Angst vor Mobbing oder Versagen, sowie intellektuelle Überforderung. Schulangst tritt in den verschiedenen Entwicklungsstufen auf und hat dementsprechend unterschiedliche Ursachen (Trennungsangst, Leistungsdruck, Versagensängste,…).

Zur Definition der Angst: Angst ist ein allgemeines und dauerhaftes Gefühl, dessen Auftreten nicht von einem konkreten Objekt oder Ereignis abhängt. Angst spiegelt das Gefühl einer allgemeinen Schwäche und das Gefühl, bestimmte Gefahren nicht bewältigen zu können, wider. Ängstlichkeit gilt als Charaktereigenschaft. Angst ist ein „Gefahrenschutzinstinkt“, der hilft, als gefährlich eingeschätzte Situationen abzuwenden.

Zur Definition von Schulangst: Schulangst ist eine spezielle Erscheinungsform der Angst. Sie ist eine Reaktion auf Bedrohungen oder Gefahren in Bezug auf Schule.

Verschiedene Formen der Angst von Schülern sind Lern- und Leistungsangst (Prüfungsangst), Schullaufbahnangst (schlechte Noten, Sitzenbleiben, Schulversagen) und Stigmatisierungsangst (Bloßstellung, Lächerlichmachung, Prestigeverlust).

Schulangst setzt sich aus den Komponenten Trennungsangst, Strafangst, Personenangst (Lehrkräfte, Schulleiter, Mitschüler), Konfliktangst, Institutionsangst (Größe, Unüberschaubarkeit und Komplexität der Schule) und Neurotischer Angst (Angst vor der Angst) zusammmen.

Symptome von Schulangst sind Magenprobleme („Schul-Bauchweh“), Übelkeit und Essstörungen, Müdigkeit und Erschöpfungszustände, Konzentrationsstörungen, Kopfschmerzen, Schlafstörungen und Alpträume, Verhaltensauffälligkeiten (Trödeln vor der Schule, Aggressionen, Depressionen, Nägel kauen, Einnässen & Schulverweigerung).

Leistungsdruck entsteht oft durch zu hohe Erwartungen der Eltern, Lehrkräfte und Mitschüler und wird verstärkt durch das Notensystem. Das Ziffern-Zensuren-System erzeugt Blockaden durch Angst. Durch die diskreditierende Wirkung schlechter Schulnoten können soziale Ängste in Bezug auf das Verhältnis zu Lehrkräften und Mitschülern entstehen. Je höher die Schulform, desto problematischer kann das Verhältnis zu Lehrkräften und Mitschülern bei schlechten Ziffern-Benotungen sein.

Weiterhin gibt es die Angst, als „Streber“ zu gelten.

Gruppenzwänge, wie z.B . Kleidung als Statussymbol, können angsterzeugende Wirkung ausüben.

Zunehmende Gewaltentwicklung unter Schülern, wie z.B. beschädigen, belästigen, mobben und erpressen, tragen zur Angstentwicklung bei.

Welche Möglichkeiten der Reduktion von Schulangst sind denkbar?

Ein bewusstes Lehrerverhalten kann zur Verbesserung der allgemeinen Atmosphäre innerhalb des Klassenverbandes, sowohl zwischen Lehrer und Schülern, als auch unter den Schülern, durch Wertschätzung, einfühlendes Verstehen und Kongruenz (Authentizität) in Anlehnung an die klientenzentrierte Gesprächstherapie nach Carl ROGERS, beitragen.

Vermittlung positiver Angstverarbeitungsstrategien und Thematisierung von Angst im Unterricht,

Sensibilisierung der Schüler für eigene Ängste, systematische Analyse von Angsterfahrungen,

Aufdeckung des Zusammenhangs zwischen Motiv und Entstehung der Angst, das alles könnte ein schulpsychologisch gebildeter Lehrer leisten.

Eine grosse Rolle beim Angstabbau spielt die individuelle Leistungsbeurteilung.

Falls es die Schulstruktur zulässt, sollten individuelle Lernfortschritte und Erreichung bestimmter Lernziele als Maßstab für Leitungsbeurteilungen angewendet werden. Schülern werden ihre Lernfortschritte eher bewusst und sie schätzen ihre Fähigkeiten höher ein, wenn ihre Leistungen unabhängig von denen ihrer Mitschüler bewertet werden. Dies ist aber generell nicht möglich, da die Ziffern-Zensuren-Vergabe auf dem Vergleich mit dem Klassendurchschnitt beruht. Hier haben wir das Problem der GAUSSschen Normalverteilung in allen Leistungsgruppen.

Eine Schulangstreduktion durch die Eltern könnte darin bestehen, keine zu hohe Erwartungshaltung an das Kind zu stellen und das Kind nicht zu Verhaltensweisen und Interessenschwerpunkten nötigen, die dem Wesen des Kindes nicht entsprechen. Horst Eberhardt RICHTER hat in seinem Buch "Eltern, Kind, Neurose" auf die besondere Problematik der Rolle des Kindes als ideales Selbst der Eltern aufmerksam gemacht. Sehr häufig sind Eltern stolz auf ihre Kinder, die den Sozialstatus der Familie erhalten, ja sogar meistens erhöhen sollen. Sie sollen schöner, erfolgreicher und tüchtiger werden als die Eltern und als Delegierte der Eltern deren unerfüllte Träume realisieren.

Die Familie sollte sich nicht abkapseln, sondern genügend außerschulische Berührungspunkte schaffen und Möglichkeiten zur Steigerung des Selbstwertgefühls durch Freizeitaktivitäten bieten, was in den Mittelschichten eher gelingt, falls die Resultate der Forschungen über die Veränderung der Kindheit zutreffen.

Eine offene Kommunikation und ein Erfahrungsaustausch zwischen Eltern und Kindern schafft Vertrauen und baut Ängste ab.

Schülerselbstmord

Als Suizid, Freitod oder Selbsttötung bezeichnet man die absichtliche – oft vorher angedrohte – Vernichtung des eigenen Lebens durch Vergiften, Erhängen, Ertränken, Erschießen, Öffnen der Pulsadern etc. ,erklärbar als auf freiem Entschluss beruhend, in ausweglos erscheinenden Situationen, bei Überzeugung von der Sinnlosigkeit des weiteren Lebens, oder als krankhafte Zwangshandlung bei Depressionen und Psychosen.

Im Jahr 2002 nahmen sich in Deutschland 11.163 Menschen das Leben. Damit liegt die Selbstmordquote bei 13,5 (auf 100.000 Einwohner). Alle 4 Minuten gibt es in Deutschland einen Selbstmordversuch, alle 45 Minuten nimmt sich ein Mensch das Leben. Motive sind überwiegend unheilbare Krankheiten, Schwermut und Nervenleiden.

Jährlich begehen mehr als 500 Kinder und Jugendliche Selbstmord, über 15.000 Selbstmordversuche werden rechtzeitig entdeckt. Selbstmord ist nach Verkehrsunfällen die zweithäufigste Todesursache unter Jugendlichen.

Das ist eine erschreckende Bilanz, vor allem, wenn bedacht wird, dass Deutschland zu einem der zehn wohlhabendsten Ländern der Welt gehört, ein gutes Schulwesen aufgebaut hat und ein ziviler Sozialstaat ist, in dem die Menschenrechte weitreichend gewährleistet sind. Millionen von Flüchtlingen schätzen sich glücklich, wenn sie eine Aufenthaltsgenehmigung für Deutschland erlangen und damit Elend, Bürgerkrieg und Verfolgung abschütteln können. Um so tragischer , ja skandalöser ist es, wenn in diesem Land der Länder junge Menschen nicht mehr leben wollen.

Stufen zum Suizid

1. Der Wunsch, tot zu sein.

Diesen Wunsch haben viele, denen alles zu viel wird oder die ihren Partner verlieren. Normalerweise ist dieser suizidale Gedanke jedoch nur „theoretisch“ und löst sich nach dem Überwinden der schwierigen Situation wieder auf.

2. Der Wunsch, Selbstmord zu begehen.

Der Wunsch zu sterben wird häufiger und mit einer deutlichen Verbitterung geäußert. Der Gedanke wird langsam zum Eigentum und erhält konkrete Wunschqualitäten. Der Betroffene teilt sich nun nicht mehr so viel mit und entwickelt eine private Welt der Vernichtung.

3. Die intensive Beschäftigung damit, wie man es ausführen will.

Auseinandersetzung mit verschiedenen Möglichkeiten der Selbsttötung und die Nicht-Beteiligung anderer Menschen. Es entstehen so genannte passive Selbstmordqualitäten. Die eigene bewusste Kontrolle geht nun endgültig verloren und der Suizident wird von seinen Zwangsvorstellungen regiert. Nun fängt er an in zwanghafter Weise von seinen Phantasien zu erzählen.

Ursachen von Schülerselbstmord

Der Begriff „Schülerselbstmord“ erweckt den Eindruck, als ob die Schule die alleinige Verantwortung dafür tragen würde. Schule kann Anlass dafür sein, dass ein junger Mensch in eine akute psychische Krise gerät. Die Ursachen sind aber vielfältig und umfassen meist mehrere Lebensbereiche, oft reichen sie bis in die Kindheit. Die Schule kann als zweitwichtigster Lebensraum unter ungünstigen Umständen eine schwere Konfliktsituation darstellen. Die Schule kann also zur Entstehung akuter psychischer Krisen beitragen, ist aber nie der alleinige ursächliche Faktor für einen Selbstmordversuch oder für einen Selbstmord. In einer Studie der Universitätsklinik Leipzig wurden als Ursachen vor allem Entwicklungs- und Belastungsstörungen, Versagensängste sowie Überforderung im Zusammenhang mit der Schule festgestellt.

In Deutschland existiert im Gegensatz zu vielen anderen Ländern der Erde ein gut ausgebautes Schulwesen, das theoretisch den Kindern und Jugendlichen aller Sozialschichten und Bevölkerungsgruppen eine weitgehend kostenlose Bildung ermöglicht. Und doch entwickeln diese Schulfabriken ein Leistungs- und Verachtungssystem, das viele Schüler triumphieren lässt, wenn sie zu den Schülern mit anerkannt guter Leistung gehören, und andere in die Scham, in die Verzweiflung, in die Angst bis hin zum Suizid treibt. Das deutsche Schulwesen ist zu sehr am Selektionsprinzip orientiert. Wir Deutsche sind Meister im Selegieren und Selektieren, von der Bahnsteigrampe in Ausschwitz, wo die gefangenen Menschen in Arbeitsfähige und Vernichtensunwerte gesondert wurden, bis hin zu jeder Schulklasse, in der die Kinder für zukünftige Lebenschancen ausgesiebt werden. Das Schulsystem muss sich wieder auf seine Förderungsfunktion besinnen. Jedes Kind sollte, wie in den Schulsystemen Schwedens, Finnlands und Norwegens, gefördert werden. Obwohl die Suizidrate unter Schülern trotz aller vorbildlicher Schulbemühungen in Finnland sehr hoch liegt. Insofern ist es schon wichtig, dass den Lehrern nicht alle Schuld für schwieriges Schülerverhalten angelastet wird.

Warnsignale

Abrupte Verhaltensänderungen im Essverhalten, Änderung der Alltagsgewohnheiten, Abwendung von Freunden, Familie und Interessen, Konzentrations- und Leistungsschwankungen, Flucht in eine Traumwelt, Alkohol-, Drogen- und Medikamentenmissbrauch und aggressives Verhalten können Warnsignale darstellen. Als weitere Warnsignale können gezielte oder ungezielte Selbstmorddrohungen, eigene frühere suizidale Handlungen oder Depressionen gelten. Viele jugendliche Suizidenten laufen vorher von zu Hause weg.

ADL-AMINI hat eine Krisenpädagogik entwickelt. Krisen stellen damit Wendepunkte im Lebensweg dar. Oft sind Reifungskrisen hilfreich beim Wachsen und Werden. Die Geburt selbst, Zahnungsbeschwerden, Kinderkrankheiten und Abnabelungsprozesse von den Eltern stellen oft Krisen dar, die zum Wachsen und Reifen beitragen. Der Eintritt in Kindergarten und Schule werden oft krisenhaft erlebt. Der Tod von Haustieren und später von Großeltern, Verwandten und Eltern gehören als Krisen zum Leben dazu. In China ist das Schriftzeichen für Krise und Chance das gleiche. Die Krise bietet die Chance zum Wandel, zur Veränderung zum Zuwachs an Erfahrung und Kraft. Im medizinischen Bereich bedeutet Krise oft ein Schwanken zwischen Leben und Tod. In der Wirtschaft bedeutet Krise einen Niedergang der Wirtschaftsleistungen und des Wohlstandes. Im Eheleben bedeutet Krise oft die Erschütterung der Verlässlichkeit und der Harmonie der Partnerschaft.

Im Bildungswesen bedeutet Krise oft die Gefährdung einer gewünschten Karriere durch schlechte Schulnoten, Schulwechsel auf niedriger bewertete Schulstufen und Nichtbestehen von Abschlussprüfungen. Kisenpädagogik soll bei der positiven Umdeutung der Ereignisse bei der Bewältigung der Krise helfen. Ein Nichtbestehen einer Prüfung kann zum Beispiel als Weichenstellung des Schicksals gedeutet werden. Opfer von Mobbing zu werden, kann so gedeutet werden, dass das Schicksal den Schüler für Ungerechtigkeit und unsoziales Verhalten sensibilisieren will, um später ein Leben lang für Fairnis einzutreten. Schlechte Schulnoten können derart interpretiert werden, dass der Schüler nach mehr Geduld ruft, dass er ein Spätzünder ist, dessen Entwicklung langsamer verläuft als die der Mitschüler. Oder dass schlechte Zensuren in einem bestimmten Fach nur eine Teilleistungsstörung sind, die nicht die gesamte Persönlichkeit des Schülers verunglimpfen. Vielleicht ist der Schüler nicht zum Sportler, Musiker, Mathematiker oder deutschem Dichter geeignet. Dennoch eignet ihm eine menschliche Würde auch beim Nichterfüllen von Spitzenleistungsnormen.

Vielleicht gelingt es einer derartigen Krisenpädagogik die Krise zu entdramatisieren und Schülersuizide zu verhindern.

3. Förderung durch Perspektivwechsel

ADHS- moderne Zappelphilippe

Was bedeutet und ist ADS? ADS ist die Abkürzung für Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom, angblich eine Entwicklungsstörung, die sich beim heranwachsenden Kind vor allem in einer Verzögerung der folgenden zwei Bereichen zeigt:

Mangelnde Aufmerksamkeit: das Kind wird leicht abgelenkt, hat Mühe Aufgaben zu beenden.

Mangelnde Kontrolle der Impulsivität und motorischen Aktivität: das Kind handelt impulsiv, häufig der Situation nicht angepasst, bewegt sich übermäßig (ADHS), wobei der Buchstabe H Hyperaktivität bedeutet.

ADS Verlauf

Hyperaktive Kinder werden meist bereits vor dem Schuleintritt auffällig. Es wurde eine große Stabilität der Symptome vom Kindergarten- bis ins Grundschulalter festgestellt. Im Jugendalter gibt es typischerweise eine Verringerung der Symptomatik (Rate der weiterhin Auffälligen: 30-70%).

Die hyperaktive Störung bleibt häufig bis ins Erwachsenenalter erhalten.

Einzelne Symptome persistieren in etwa zu 50-80% der Fälle, das volle Syndrom bleibt in ca. 30% aller Fälle erhalten. Die Prognose ist relativ am günstigsten für motorische Unruhe (Hyperaktivität), weniger für Impulsivität und Aufmerksamkeitsdefizit.

Warum leidet man unter ADS? Es wurde die Annahme einer früh erworbenen Hirnfunktionsstörung, evtl. verursacht durch Alkoholmissbrauch der Mutter während der Schwangerschaft oder ein sehr geringes Geburtsgewicht ( MCD, Minimale Cerebrale Dysfunktion) geäußert. Da weder ein Virus noch ein Bazillus als Auslöser gefunden worden ist, wird als wichtigster Faktor wird eine genetische Veranlagungen angenommen. Bereits der Verfasser des Bilderbuches "Struwelpeter", HOFFMANN, kannte das ADHS-Syndrom. Seine lustig-makabre Bildergeschichte, heute würden wir auf Englisch Comic oder auf Japanisch Manga sagen, handelt vom bösen Ende eines unartigen Zappelphillips.

Es ist bisher keine primäre Ursache dingfest gemacht worden, aber verstärkend wirken ungünstige Familienverhältnisse (Störung der Eltern-Kind-Beziehung, soziale Unterschicht).

Allgemeine Kriterien für die Erfassung von ADHS:

Kriterien für Unaufmerksamkeit:

Mindestens 6 Monate lang mindestens 6 der folgenden Symptome in einem mit dem Entwicklungsstand des Kindes nicht zu vereinbarenden und unangemessenen Ausmaß:

Das Kind

- ist häufig unaufmerksam gegenüber Details oder macht Sorgfaltsfehler;
- ist häufig nicht dazu in der Lage, die Aufmerksamkeit aufrecht zu erhalten;
- hört häufig scheinbar nicht hin;
- kann oft Erklärungen nicht folgen oder Aufgaben nicht erfüllen;
- ist häufig beeinträchtigt, Aktivitäten zu organisieren;
- vermeidet ungeliebte Aufgaben, die geistiges Durchhaltevermögen erfordern;
- verliert häufig Gegenstände;
- wird häufig von externen Stimuli abgelenkt;
- ist im Verlauf der alltäglichen Aktivitäten oft vergesslich.

Kriterien für Impulsivität:

Mindestens 6 Monate lang mindestens eines der Symptome in einem mit dem Entwicklungsstand des Kindes nicht zu vereinbarenden und unangemessenen Ausmaß:

Das Kind

- platzt häufig mit der Antwort heraus, bevor die Frage zu Ende gestellt ist;
- kann häufig nur schwer warten, bis er/sie an der Reihe ist;
- unterbricht und stört andere häufig (z.B. deren Spiel oder Gespräch);
- redet häufig übermäßig viel, ohne angemessen auf soziale Beschränkungen zu reagieren;

Kriterien für Hyperaktivität:

Mindestens 6 Monate lang mindestens 3 der Symptome in einem mit dem Entwicklungsstand des Kindes nicht zu vereinbarenden und unangemessenen Ausmaß:

Das Kind

- zappelt häufig mit Händen oder Füßen oder rutscht auf dem Stuhl herum;
- steht häufig in der Klasse oder in anderen Situationen auf;
- läuft häufig herum oder klettert exzessiv;
- hat häufig Schwierigkeiten, ruhig zu spielen;
- ist häufig unterwegs, viel beschäftigt;

Verhalten zur Gesellschaft und Auswirkungen:

Im Umgang mit anderen sind Personen, die unter ADS leiden, distanzlos und einnehmend und neigen zu starkem Egoismus. Unstetes Verhalten wird in in Phasen ausgelebt, z.B. extreme Fürsorge und direkt folgendes „Fallenlassen“ der Person. Daher gibt es oft wenig Akzeptanz von der Gemeinschaft und es besteht die Gefahr der Isolation der Betroffenen.

Therapie-Interventionsbedarf entsteht, wenn das Kind in seiner Entwicklung stark negativ beeinflusst wird oder die Symptome das Kind und seine Umwelt stark belasten. Eine Therapie sollte mehrdimensional angelegt sein und dort angreifen, wo es zu Problemen kommt: beim Kind, in der Schule, in der Familie, bezüglich der Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsstörungen etc. .

Oft werden einzig und allein durchblutungs-, und rezeptorenaktivierende Aufputschmittel wie z.B. Ritalin verordnet. Das Medikamnt Ritalin unterdrückt ADS-Symptome. Es handelt sich dabei um eine sehr weit verbreitete Pharmakotherapie.

Pro-Argumente

Die permanente und lang dauernde Einnahme dieses Medikamentes zeitigt eine

Stabilisierung des Selbstwertgefühls, eine Verbesserung der sozialen Beziehungen, größere Beliebtheit, Verminderung der oppositionellen und aggressiven Symptomatik und eine Verbesserung schulischer Leistungen.

Diese positiven Auswirkungen der Einnahme von Ritalin ermöglichen vielfach erst andere Interventionen (inkl. Sonderpädagogische Förderung).

Angeblich besteht keine Gefahr der Abhängigkeit und die Nebenwirkungen seien selten bzw. unbedeutend.

Contra-Argumente

Die Wirkung sei rein symptomatisch und verschwindet wieder beim Absetzen des Medikaments. Mögliche negative Spätfolgen sind noch ungeklärt. Das Kind, der Jugendliche wird ruhig gestellt – mit Zentral-Stimulantien, die unter das Betäubungsmittelgesetz fallen!

Möglicherweise sind diese Kinder und Jugendlichen gar nicht krank, sondern nur sehr lebendig und vital. Eltern und Lehrer huldigen einem Ideal der abstrakten Schreibtischtätigkeit oder Computertätigkeit in einem modernen Großraumbüro mit stundenlangem Stillsitzen, Bewegungsarmut und permanenter Konzentration. Unsere Vorfahren waren jedoch seit Tausenden von Jahren Jäger und Sammler, körperlich tätige Knechte, Mägde, Bauern und Handwerker, ungelernte Arbeitskräfte und Soldaten, immer in Aktion, immer in Bewegung. Und Kinder sind ubiquitär, überall auf der Welt, in allen Kulturen überwiegend vital, beweglich und aktiv.

Viele Ärzte werden von Chemiekonzernen einseitig informiert und gesponsort, die ein starkes Interesse am Absatz ihrer ADHS-Medikamente haben, da es sich um ein Millarden schweres Geschäft handelt. Diese Chemieunternehmen sind orientiert am Profit und am Aktienmarkt. Sie finanzieren Kongresse, Tagungen und Ärztefortbildungen. Sie leisten finanzielle Unterstützung für Publikationen in Fachzeitschriften und Buchverlagen. So wird einerseits hilfreiche Information und Aufklärung über das Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitäts-Defizit-Syndrom geleistet, andererseits findet ein oft überzogener Propaganda-Feldzug statt, der jedes vitale Kind der Krankheit verdächtigt. Inzwischen werden immer neue, finanziell unabhängige Untersuchungs-Resultate bekannt, die von einer übertrieben unangebracht leichtfertigen Verschreibung von Psycho-Stimulantien, wie dem Medikament Ritalin, berichten.

Es gibt folgende weitere Therapie- Möglichkeiten:

psychodynamische oder familientherapeutische Therapie;

Haltetherapie, Bioenergetik, Umgebungsbeeinflussung;

Therapie der sekundären Symptome;

Konzentrationsübungen, Psychomotorik;

Kognitive – und Verhaltenstherapie;

Einsatz operanter Techniken;

Verstärkung, Token-Systeme;

Response-Cost, Auszeiten;

Selbstkontrollprogramme, Selbstmanagement;

Selbstbeobachtung der Verhaltensprobleme und angemessenes Reagieren;

Selbstverstärkung für erfolgreiche Situationsbewältigung;

Selbstinstruktionstraining, verbale Selbststeuerung durch Reflexion und inneren Monolog;

Signalkarten für das Selbstinstruktionstraining im Rahmen von THOP (DÖPFNER et al. 1998)

Wirksamkeitsvergleiche:

Psychopharmakotherapie ist wirkungsvoller als verhaltenstherapeutische Interventionen, was die ADHS-Symptomatik betrifft und etwa gleich wirksam, was oppositionelles und aggressives Problemverhalten, emotionale Störungen, soziale Kompentenz und die Eltern-Kind-Beziehung betrifft (MTA Cooperative Group, 1999).

Multimodale Interventionen haben sich in den meisten Studien einer Psychopharmakotherapie als überlegen erwiesen. Die Überlegenheit betrifft vermutlich vor allem die Langzeitwirksamkeit (SATTERFIELD et al. 1981) „Eine Kombination medikamentöser mit psychologischen und pädagogischen Interventionen ist auf jeden Fall indiziert“ (DÖPFNER 2001).

Ein Paradigmenwechsel, ein Wechsel der Perspektive , führt oft zu überraschenden Ergebnissen. Eltern, Erzieher, Lehrer und Ärzte entdecken damit ganz neue Dimensionen des kindlichen und jugendlichen Verhaltens. Howard GARDNERs Theorie der Multiplen Intelligenzen etwa, könnte Fingerzeig auf sportliche, tänzerische oder musische Begabungen bei vordergründig hyperkinetischem Verhalten sein. Die Theorie über INDIGO-Kinder gibt Anregungen zum Überdenken der Chemiekonzern-gestützten Krankheits-Definition. Aus dieser revolutionären Perspektive mögen sich unter den medikamentös ruhig gestellten Kindern und Jugendlichen womöglich Hochbegabte befinden, die als Kinder für die Bewältigung der Zukunft der Menschheit wertvolle spezielle Fähigkeiten entfalten könnten. So abwegig scheint die These denn doch nicht, dass ungeduldige Eltern, Erzieher und Lehrer gehorsame, unterwürfige und bequeme Kinder wünschen, die früher durch seelische und körperliche Misshandlungen gefügig gemacht wurden (Vgl. Lloyd de MAUSE 1980 ), heute elegant durch Rauschmittel-Pillen matt gesetzt werden.

Udo LINDENBERG singt passender Weise auf der Schallplatte: "Votan Wahnwitz" (1975): "Gut geschluckt am Morgen - und ein Tag ohne Sorgen". Er dachte wahrscheinlich noch nicht an Ritalin, eher an Aldous HUXLEYs kulturkritischen Zunkunfts- Roman "Schöne neue Welt". Immerhin - die Multinationalen Pharma Unternehmen gehen von schätzungsweise 500.000 überwiegend männlichen Kindern und Jugendlichen mit ADHS-Syndrom aus, denen mit Medikamenten wie Ritalin der Schulbesuch versüßt und der häusliche Friede gerettet werden könnten. Was Erziehung, Pädagogik und Bildung noch nicht gelingt, nämlich die Aufmerksamkeit der Schüler durch ein erlebnisreiches Familienleben und einen spannenden Unterricht zu fesseln, das scheinen die unter das Betäubungsmittelgesetz fallenden Drogen zu schaffen. Zumindest helfen sie auf sanfte Art und Weise, die Harmonie im Elternhaus und die Disziplin im Klassenzimmer ohne die früher üblichen strengen Strafen aufrecht zu erhalten.

Die Indigo-Kinder

Zur Entstehung des Begriffes Indigo-Kind: In den 1980er Jahren nahm Nancy Anne TAPPE zum ersten Mal wahr, dass Kinder mit einer indigofarbigen (dunkelblauen) Aura zur Welt kommen und nannte diese Kinder Indigo-Kinder. In ihrem Buch „Understanding your Life Through Color“1982 schrieb sie erstmalig über das Indigo-Phänomen.

Was ist ein Indigokind?

„Ein Indigo-Kind ist ein Kind, das eine Reihe neuer ungewöhnlicher psychologischer Merkmale aufweist sowie Verhaltensmuster an den Tag legt, die im Allgemeinen aus früheren Zeiten nicht belegt sind.“ (Die Indigo Kinder von Lee CARROLL und Jan TOBER 1980, S. 4)

Eigenschaften von Indigo-Kindern:

Sie sind sehr sensibel,

wissen nicht wohin mit ihrer Energie,

langweilen sich leicht,

widersetzen sich absoluten Autoritäten, wenn diese für sie keinen Sinn ergeben,

sind leicht frustriert, da sie ihre großen Ideen alleine nicht umsetzen können,

lernen durch eigenes Erforschen,

können ausschließlich bei echtem Interesse still sitzen,

sind sehr mitfühlend, haben viele Ängste wie etwa vor dem Tod von nahestehenden Menschen,

können bei frühen Fehlschlägen leicht aufgeben und bleibende Lernblockaden entwickeln.

Weitere mögliche Eigenschaften von Indigo-Kindern:

Sie sind sehr selbstbewusst und drücken dieses auch aus,

sie spüren, wenn man sie belügt,

sie haben schon früh eine gewisse Lebensweisheit, später ein starkes philosophisches und spirituelles Interesse,

beherrschen einen selbstverständlichen Umgang mit Technik und Computern,

verfügen über einen hohen Intelligenzquotient (im Durchschnitt 100 IQ),

verstehen schnell,

haben häufig Krankheitssyndrome wie: Hyperaktivität, Unruhe, Ruhelosigkeit,

sind frustriert über ritualisierte Systeme ohne Kreativität,

äußern sich teilweise mit rebellischen, aggressiven, anti-sozialen Verhalten,

wenden sich nach innen, wenn sie sich unverstanden fühlen.

Nancy Anne TAPPE teilt Indigo-Kinder in vier verschiedene Typen ein:

1. Der Humanistische Typ
2. Der Ideenorientierte Typ
3. Der Künstlerische Typ
4. Der Interdimensionale Typ

Der Humanistische Typ:

unterhält sich mit jedem, ist jederzeit freundlich;

ist hyperaktiv und macht immer mehrere Dinge gleichzeitig;

hat eine ausgeprägte eigene Meinung;

wird mit Menschen arbeiten wollen, z.B. als Lehrer, Politiker, Arzt, Anwalt.

Der Ideenorientierte Typ:

hat mehr an Projekten Interesse als an Menschen;

hat Probleme mit Kontrolle;

Mädchen versuchen eher ihren Vater, Jungen ihre Mutter zu manipulieren;

neigt im Teenageralter zu Suchterkrankungen;

interessiert sich eher für Berufe wie Designer, Architekt, Astronaut, Pilot;

Der Künstlerische Typ:

ist besonders sensibel;

ist generell an Kunst interessiert, an Musik, Schauspiel, Bildender Kunst...;

kann im Alter zwischen 4 und 10 ungefähr 15 verschiedene Künste aufgreifen, diese dann aber auch schnell wieder ablegen;

(Deshalb der Tipp: Musikinstrumente sowie andere teure Materialien erst einmal nicht kaufen sondern mieten...)

Der Interdimensionale Typ:

lässt sich nicht eingliedern;

ist im Durchschnitt sehr groß;

meint schon mit 2 Jahren, alles alleine zu können;

lässt sich schwer etwas sagen;

könnte neue Philosophien sowie neue Religionen in die Welt bringen.

Vertreter des Indigo-Konzeptes befürchten, dass viele hochbegabte Indigo-Kinder fälschlicherweise als „lernbehindert“ gelten. Oftmals wird ihnen zu Unrecht das Etikett ADHS, das heißt auf Deutsch Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Syndrom, angeheftet.

Aufgrund der häufig sehr ähnlichen Erscheinungsformen des Indigo-Phänomens und des ADH-Syndroms bei Kindern kann es entsprechend der jeweiligen Sichtweise zu völlig konträren Interpretationen kommen.

Hierzu folgen einige Beispiele.

ADS/ADHS-Sichtweise versus Indigo-Perspektive:

ADHS-Sichtweise:

Die Störung des Kindes (im Hirnstoffwechsel) verursacht seine störrische Art und den Widerwillen sich unterzuordnen. Diese Kinder sind schwierig im Umgang.

"Das Kind tanzt mir immer auf der Nase herum und macht was es will."

Indigo-Sichtweise:

Indigo-Kinder akzeptieren Autoritäten nicht ohne Weiteres. „Weil ich das sage!“ oder „Weil das so ist!“ werden nicht als Begründungen anerkannt, da diese Kinder ihrerseits ein hohes Selbstwertgefühl haben.

Das Verhalten wird als autonom und folglich positiv bewertet.

ADHS-Sichtweise:

Die Neurotransmitter im Gehirn des betroffenen Kindes funktionieren nicht richtig. Die Folge sind Impulsivität, Hyperaktivität und Aggressivität.

(Ritalin wird helfen)

Das Kind verhält sich Gleichaltrigen gegenüber aggressiv und ist sozial ausgegrenzt.

Indigo-Sichtweise:

Indigos verkriechen sich oft in sich selbst, wenn das Bewusstsein in ihrem Umfeld nicht ähnlich strukturiert ist. Sie geraten leicht in Aufruhr, wenn Gleichaltrige das Indigo-Phänomen nicht verstehen und nicht aus Liebe handeln.

Es gibt viele weitere Beispiele, die die unterschiedlichen Ansätze widerspiegeln. Keineswegs erklären die Verfechter der Indigo-Theorie jede Verhaltensauffälligkeit eines Kindes mit seiner Hochbegabung, noch wird die Existenz von ADS und ADHS grundsätzlich verneint. Dennoch besteht die Gefahr einer dogmatischen Sichtweise auf beiden Seiten.

ADHS ist zur Zeit in aller Munde. Ärzte äußern heutzutage schnell den Verdacht auf diese „Störung“. Jedoch bedarf es einer größeren Anzahl an Tests. Eine Diagnose sollte nur von hierfür geschulten Spezialisten gestellt werden. Bei einer vorschnellen Diagnose, von zum Teil sogar Zahnärzten, sollte also Vorsicht geboten sein.

Als weitere Gedankenanstöße sei hier an die Folgen einer sehr leistungsorientierten Gesellschaft erinnert, sowie der Einfluss der Pharmaindustrie mit ihrem Interesse an der Vermarktung von Ritalin und artverwandter Amphetamine erwähnt.

Das Konzept von Indigo-Kindern ist sicher in vielen Bereichen sinnvoll für den Umgang mit verhaltensauffälligen Kindern. Während Eltern ihre Indigo-Kinder als etwas – im positiven Sinn – ganz Besonderes betrachten, bewerten Eltern die Normabweichung ihrer „nur“ von ADHS betroffenen Kinder als negativ.

Ein Kind, dass von seiner Umwelt angenommen wird und eine positive Einstellung ihm gegenüber erfährt, kann mit seinem „Anderssein“ besser umgehen als sogenannte „Problemfälle“, die leicht einer Stigmatisierung (GOFFMAN) ausgesetzt sind.

Chancen und Risiken

Die Indigo-Perspektive kann jedoch auch einige Probleme und Gefahren mit sich bringen:

Kinder mit tatsächlichen Verhaltensauffälligkeiten werden erneut in eine Schublade gesteckt.

Stolze Eltern sind geneigt, ihr Kind zu überschätzen und zu überfordern. Die Kinder versuchen, deren Erwartungen zu erfüllen und setzen sich selbst unter Leistungsdruck. Unerwünschte Verhaltensweisen werden als gegeben hingenommen. Eltern, deren Kind möglicherweise tatsächlich therapeutische Hilfe benötigt, verschließen ihre Augen davor.

Man stellt Kriterien auf, die allgemein gültig für nahezu alle Kinder sind:

Gesunde Kinder sind oft sehr lebendig.

Kinder langweilen sich leicht.

Kinder haben manchmal (Ein-)Schlafprobleme.

Kinder sind sehr sensibel.

Kinder wissen nicht immer, wohin mit ihrer Energie.

Aus der Sicht eines „Indigo-Kindes“:

„Ich will nicht etwas Besonderes sein und auch nicht so dastehen und Indigo genannt werden, denn alle Kinder sind das. Manche haben das eben erkannt und andere nicht. Indigo ist der Name für diejenigen, die das erkannt haben. Sie machen Dinge, die andere erstaunlich finden. Doch alle können das tun, wenn sie daran glauben.“ (Angelina in „Indigo Evolution“, DVD-Film von J. TWYMAN).

Im Rahmen des Allgemeinen Bildungssystems fallen Indigos häufig als Problemkinder mit AHS/ADHS auf, die sich anscheinend nicht eingliedern wollen. Ihr von anderen Kindern abweichendes Verhalten wird fälschlicherweise mit einer Störung im Hirnstoffwechsel begründet.

Begreift man das Indigo-Phänomen als persönliche Chance zum Umdenken im Umgang mit Kindern oder sogar als Chance der Pädagogik für einen Paradigmenwechsel insgesamt, so gibt es eine Reihe von Möglichkeiten, auf die Existenz der „neuen Kinder einzugehen“. Der wichtigste Schritt zum Verstehen „der neuen Kinder“ und der Kommunikation mit Ihnen ist einzig der, unser Denken über sie zu ändern.

Indem wir unser Paradigma dahingehend verlagern, diese Kinder als Geschenke zu ehren, statt als Problem anzusehen, ermöglichen wir uns, ihre Weisheit zu begreifen. Ein Umdenken birgt ein positives Potential, ganz gleich, was wir von der Indigo-Theorie halten bzw. wie ablehnend, pragmatisch oder spirituell unsere Sichtweise dazu ist.

„Geschenk“ eines Indigo-Kindes. Ein Beispiel:

„Bei meiner Arbeit mit Kindern aller Altersgruppen (Kindergarten bis 12.Klasse) fiel mir auf, dass die Erstklässler offenbar mehr begreifen als Erwachsene. Sie verlassen sich auf ihren Instinkt und ihre Intuition. Ich sprach einmal vor Erstklässlern über Kommunikation, als das Geschenk eines Indigo-Jungen mich wach werden ließ. Wir unterhielten uns gerade darüber, wie wichtig das Zuhören ist. Dieser wunderbare Junge ging zu mir nach vorn und sagte: „Herr Ocker, listen (zuhören) und silent (still) ist dasselbe Wort, nur sind die Buchstaben anders.“...Durch seine instinktiv hervorgebrachten Worte lehrte er mich die weiseste Form der Kommunikation.“

(Robert P. OCKER in „Die Indigo Kinder. Eltern aufgepasst...die Kinder von morgen sind da").

OCKER ist Mittelschulberater für den Schulbezirk Mondovi, Wisconsin, USA. Der Verband der Schulberatungskräfte von Wisconsin hat ihn als einen der herausragendsten führenden Pädagogen der Zukunft bezeichnet.

Folgende Prinzipien von Erziehung können im Umgang mit allen Kindern hilfreich und angemessen sein:

Reflexion des eigenen Handelns bei Schwierigkeiten mit einem Kind;

Betonung der positiven Seiten einer Verhaltensauffälligkeit;

Akzeptanz der Einzigartigkeit eines jeden Kindes;

Disziplin ohne Strafe;

Konsequenzen für negative Verhaltensweisen gemeinsam festlegen;

Ehrlichkeit , Authentizität;

Des weiteren gibt es alternative Schulformen, die nicht so leistungsfixiert sind, sondern mehr Wert auf eine ganzheitliche Entwicklung des Kindes legen. Den Indigo-Kindern wie auch den von ADHS betroffenen Kindern gleichermaßen könnte ihre Herangehensweise an schulische Erziehung entgegenkommen.

4. Förderung Hochbegabter

und das Konzept der Multiplen Intelligenzen

„Niemand erklärt uns, was Hochbegabung ist.“

„Was in der Schule zu machen ist, ist zu leicht und langweilig.“

„Lehrer, Eltern und Freunde erwarten von uns, perfekt zu sein.“

„Unsere Klassenkameraden machen sich oft über uns lustig.“

„Wir haben wenig Freunde, und die wohnen auch noch weit weg.“

„Wir möchten gerne akzeptiert werden, so wie wir sind.“

„Wir können mit der Vielzahl, der uns im Leben offen stehenden Möglichkeiten, nicht gut umgehen.“

„Begabung ist zunächst eine relativ unspezifische individuelle Anlagepotenz, die in ihrer Entwicklung von Anfang an interagiert, also in Wechselwirkung tritt mit der sozialen Lernumwelt, d.h. mit konkreten Erziehungs- und Sozialisationseinflüssen. Begabung, auch Hochbegabung stellt sich somit zu jedem Zeitpunkt der individuellen Entwicklung … als Interaktionsprodukt dar“ (Münchner Begabungsmodell nach Heller 1992).

1. Fallbeispiel: Christian, 9 Jahre,
Grundschüler, (3.Klasse), wird zur Zeit in einer sonderpädagogischen Maßnahme beschult.

Christian war schon als Kleinkind äußerst anstrengend. Er schlief selten mehr als 6 Stunden, forderte ständig die Aufmerksamkeit seiner Eltern und erstaunte jeden durch seine außerordentliche Wissbegierde. Wenn man ihm einmal eine Information gab, vergaß er sie nicht mehr. Mit 4 Jahren hatte er sich selbstständig das Lesen beigebracht und rechnete im Zahlenraum bis zu 1000.

Die Erzieherinnen im Kindergarten reagierten hilflos auf seine „anderen“ Bedürfnisse, die üblichen Angebote des Kindergartens lehnte er kategorisch ab. In der Kindergruppe war Christian isoliert, die Kommunikation zwischen ihm und den anderen Kindergartenkindern war erheblich gestört. Es fielen Sätze wie: „Der redet so komisch“ oder „Mit dem kann man gar nicht richtig spielen“. Immer öfter bekam er, ohne ersichtlichen Grund, morgens Bauchschmerzen, wenn er in den Kindergarten sollte.

Christians Mutter war häufig überfordert, ihrem Sohn noch gerecht zu werden. Christian selbst reagierte zunehmend mit Aggressionen, sowohl im Kindergarten, als auch zu Hause. Die Familie bekam aus ihrer Umgebung immer wieder zu hören, sie solle sich einmal richtig durchsetzen und Christian nicht immer so „trimmen“, es wäre ja wohl kein Wunder, dass er immer eigenartiger würde. Dies traf die Eltern hart, denn sie hatten immer vermieden, ihrem Sohn seine Fragen nicht allzu eingehend zu beantworten, aus der Angst heraus, er würde sich später bei Schuleintritt nur langweilen.

Den Eltern wurde, als Christian 5 Jahre als war, geraten, sich doch einmal an die zuständige Erziehungsberatungsstelle zu wenden, was sie auch taten. Dort wurde ihnen, eine Spieltherapie für Christian vorgeschlagen mit dem Ziel, ihn, auch im Hinblick auf die Schule, gruppenfähig und angepasster zu machen. Warum Christian so auffällig war, konnten sich die dort angestellten Psychologen allerdings auch nicht erklären. Diese Therapie brachte jedoch nicht den gewünschten Erfolg, Christian zeigte nach wie vor extreme Verhaltensauffälligkeiten.

Die Eltern waren untereinander zunehmend nicht einig über den adäquaten Umgang mit ihrem Sohn; die Mutter selbst wurde inzwischen ebenfalls therapiert, da sie mit der häuslichen Situation nicht mehr zurecht kam, zumal inzwischen Christians kleine Schwester geboren war. Schließlich trennte sich der Vater von seiner Familie.

In diesen Zeitraum fiel die Einschulung Christians. Hoch motiviert ging er, die Schultüte unter dem Arm, an seinem ersten Schultag in die Schule; endlich durfte er, seiner Meinung nach, ungehindert lernen. Um so enttäuschter war er, als er nach ein paar Tagen feststellen musste, dass in der Schule „ja nur gemalt wurde“. In einem Zeitraum von nur wenigen Wochen war von seiner ursprünglichen Motivation nichts mehr zu spüren. Christian störte massiv den Unterricht und genügte den geringsten Anforderungen nicht. Er verweigerte einfache Rechenaufgaben zu lösen sowie Texte zu lesen. Dem außen stehenden Beobachter musste er total überfordert erscheinen.

Christian selbst litt sehr unter seinem Verhalten, bezeichnete sich selbst als „böse“ und äußerte Suizidabsichten. Dies schreckte alle auf, und die Mutter stellte ihn einer kinder- und jugendpsychiatrischen Ambulanz vor. Im Rahmen der Gesamtdiagnostik wurde mit Christian ein Intelligenztest gemacht. Es stellte sich heraus, dass er mit einem Intelligenzquotienten von über 140 höchstbegabt ist. Da die in der Ambulanz arbeitenden Psychologen schon häufiger mit hochbegabten Kindern und deren Schwierigkeiten zu tun hatten, stellten sie, als erste (!), einen Zusammenhang zwischen massiver, jahrelanger Unterforderung und den Verhaltensauffälligkeiten Christians her.

Die Psychologen empfahlen dringend, ihn eine Klasse überspringen zu lassen. Dies ließ die Schule jedoch mit Hinweis auf sein „unterentwickeltes Sozialverhalten“ nicht zu. Nach 1 ½ Jahren wurde Christian in der Schule von den Lehrkräften mit den Worten empfangen „Du brauchst Deine Jacke gar nicht erst auszuziehen, geh bitte wieder nach Hause.“ Schule, wie Elternhaus waren am Ende ihres Lateins.

Es wurden Mitarbeiter eines sonderpädagogischen Projektes eingeschaltet, die Christian in der Folge außerhalb der Stammschule in einer Kleinstgruppe beschulten. Zusätzlich erhält Christian Einzelunterricht durch einen Lehramtsanwärter, der mit ihm zum Beispiel Mathematik der 9. Klasse bearbeitet.

Sehr, sehr langsam baut sich Christians Selbstwertgefühl wieder auf. Möglicherweise wird er in ein paar Jahren wieder seine Stammschule bzw. eine weiterführende Schule besuchen können. Im Elternhaus kehrt allmählich Entspannung ein… .

2. Fallbeispiel: Lena, 8 Jahre Grundschülerin, 3. Klasse

Lenas Mutter wandte sich an eine Beratungsstelle, weil ihre Tochter sich nach eigenen Aussagen in der Schule maßlos langweilte. Ihr Leistungsbild war herausragend, im Unterricht wurde sie häufig als „Hilfslehrer“ eingesetzt. Ihr Verhalten in der Schule und im Elternhaus war unauffällig.

Lena konnte bei Schuleintritt fließend lesen und beherrschte den Zahlenraum bis 100. Da Lena jedoch des Öfteren unter unspezifischen Kopf- und Bauchschmerzen litt, riet der Kinderarzt den Eltern zu einer Intelligenzüberprüfung, da ihm bekannt war, dass Unterforderung, insbesondere bei Mädchen, häufig zu psychosomatischen Erkrankungen ohne sonstige Verhaltensauffälligkeiten führen kann. Die Mutter ließ ihre Tochter testen, die Psychologin diagnostizierte mit einem IQ-Wert von über 130 eine Hochbegabung.

Daraufhin entschlossen sich die Eltern nach Rücksprache mit ihrer Tochter, der Psychologin, der Schule und einer Beratung in der Beratungsstelle, Lena eine Klasse überspringen zu lassen (von Klasse 1 in Klasse 2). Glücklicherweise geschah dies schnell und unbürokratisch. Lena hatte keinerlei Schwierigkeiten, mit den erhöhten Anforderungen zurecht zu kommen und traf in der neuen Klasse auf eine sehr verständnisvolle Lehrerin. Diese hatte schon einmal ein Kind erfolgreich springen lassen und verfügte dadurch über Erfahrungen mit dieser Maßnahme. Lena fand in ihrer Klasse schnell neue Freunde und ist ein fröhliches, aufgewecktes Mädchen.

Da sich im Laufe der Zeit wiederum Anzeichen einer erneuten Unterforderung zeigten, äußerte Lena zunehmend den Wunsch, noch eine Klasse zu überspringen. Durch Zusatzangebote seitens der Lehrerin verbrachte das Mädchen viel Zeit damit, einfach Bücher zu lesen, während die Klasse Unterrichtsinhalte einübte. Das erneute Springen wurde mit der Lehrkraft diskutiert, und es wurde besprochen, Lena nach der dritten Klasse in Klasse 5 springen zu lassen.

Neben den spezifischen familiären Umständen

– Eltern gingen auf die tief greifenden Fragen von Lena ein, hatten schon etwas von Hochbegabung aus Presseberichten gehört, förderten ihr Kind intuitiv – traf Lena im Kindergarten auf ein ebenfalls hoch begabtes Kind, mit dem sie spielen und sich austauschen konnte.

Die Grundschullehrerin hatte Kontakt zu den Eltern und war über den Entwicklungsstand des Mädchens informiert, hatte schon Vorerfahrung mit hoch begabten Kindern und sah die Beschulung von Lena als Herausforderung und nicht als Bedrohung. Lena fühlte sich stets als Gesamtpersönlichkeit mit ihren Fähigkeiten angenommen.

Entwicklungsgang Hochbegabter

Richtungsentscheidung: Positiv versus negativ von Zufällen abhängig.

Informationsstand bzw. Uniformiertheit von Eltern und Lehrern.

Falsche bzw. unzureichende Diagnostik seitens der Ärzte und den Erziehungsberatungsstellen.

Psychologische Sichtweise

Rationale Kritikfähigkeit

Kognitive Diskrepanz

Emotionale Überforderung

Soziale Isolation

Ungewollte Aufmerksamkeit

Absturz: Vom Wunderkind zum „normalen Kind“

Hochbegabte Kinder mit Dyskalkulie oder Lese- und Rechtschreibschwäche?

Nicht ausgebildete Hochbegabungen

Underachiever

Hoch begabte Mädchen

Merkmale hoch begabter Kinder

1. Merkmale frühkindlichen und vorschulischen Verhaltens.
2. Merkmale des Lernens und Denkens.
3. Merkmale der Arbeitshaltung, der Interessen und des sozialen Verhaltens.

(Vgl. Kinder mit besonderen Begabungen. Erkennen, Beraten, Fördern. Hrsg. Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Schleswig Holsteins.)

Merkmale frühkindlichen und vorschulischen Verhaltens.

Das 3. – 5. Lebensjahr ist eine kritische Periode für die kognitive und psychosoziale

Entwicklung des Kindes.

In dieser Zeit spielen Umwelteinflüsse eine wesentliche Rolle für das Ausmaß, in dem sich die Potenziale des Kindes entwickeln können.

Profile von hochbegabten Schülern

Profil 1: Der erfolgreiche Schüler

Profil 2: Der Herausforderer

Profil 3: Der Rückzieher

Profil 4: Der Aussteiger

Profil 5: Der Lern- und Verhaltensgestörte

Profil 6: Der Selbstständige

Merkmale des Lernens und Denkens

Leicht zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

…kann logisch, abstrakt denken und verallgemeinern; kann analysierend beschreiben.

… ist intuitiv, konkretisierend und synthetisch.

… kann sich lange beim Lösen von Problemen konzentrieren und selbstständig sowie auf neuen Wegen lernen.

Schwierig zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

…ist gut im Problemlösen, aber erst, wenn das Interesse geweckt ist.

…kann Impulsivität und Intuition nicht kontrollieren und wirkt daher oft jähzornig.

… wirkt unaufmerksam, zerfahren, unruhig, lenkt ab.

Leicht zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

… ist intellektuell neugierig, lernt gerne, leicht und schnell.

…denkt punktuell oder global, strategisch oder auch taktisch; liebt das Detail oder den Überblick.

…ist regelgeleitet oder angenehm kreativ; gibt sich perfektionistisch oder großzügig.

Schwierig zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

…wirkt gedankenverloren, in eine Privatwelt flüchtend.

…zeigt abstrus wirkendes Denken, das verworren und oft ohne Zusammenhang erscheint; formuliert auch messerscharfe Gedankengänge.

…übt jedes der Attribute im Übermaß aus; ist penetrant regelgeleitet oder chaotisch kreativ; zeigt einen rigiden Perfektionismus oder eine large Großzügigkeit.

Leicht zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

… hat viele „geistige“ Hobbys; besucht Bibliotheken; liest vorwiegend Erwachsenenliteratur.

…hat einen reichen Wortschatz; ist Frühleserin oder Frühleser und hat sich das Lesen selber beigebracht; lernt gut auswendig, liest schnell.

…zeigt als Junge vorwiegend mathematisch-naturwissenschaftliche oder als Mädchen sprachliche Begabungen.

Schwierig zu erkennende Begabungen:

Der Schüler/ die Schülerin

…scheint wenig „geistige“ Hobbys zu haben; hat aber evtl. eine Vorliebe für Raumfahrt oder Politik; zeigt Sammelleidenschaften.

…ist redegewandt, im Schriftlichen aber schwach; macht viele Flüchtigkeitsfehler.

…unterschätzt als Mädchen seine Leistungsfähigkeit in Mathematik und nimmt deren Bedeutung wenig wahr; geht wenig intellektuelle Risiken ein und wird kaum von Eltern, Peers und Lehrkräften unterstützt (Underachiever).

Merkmale der Arbeitshaltung, der Interessen und des sozialen Verhaltens

Leicht zu erkennende Begabungen: