INHALTSVERZEICHNIS
1. EINLEITUNG
2. DER GESCHICHTLICHE ABRISS DER PROFESSIONALISIERUNG IN DER
ERWACHSENENBILDUNG
2.1. VERBERUFLICHUNGSPROZESS - ENTWICKLUNG IN DER GESCHICHTE
2.2. VERÄNDERUNGSPROZESSE IN DER GESELLSCHAFT – ASPEKT DER ENTGRENZUNG
DES PÄDAGOGISCHEN
3. PROFESSION – PROFESSIONALISIERUNG - PROFESSIONALITÄT.
ERWACHSENENPÄDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE
3.1. PROFESSIONALISIERUNG ALS PROFESSIONSENTWICKLUNG
3.2. PROFESSIONALISIERUNG ALS ENTWICKLUNG ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER
PROFESSIONALITÄT
4. PR0FESSIONALITÄT - DIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS UND
THEORETISCHE ANSÄTZE ZUR PROFESSIONALITÄT UNTER DREI PERSPEKTIVEN
4.1.MAKROPERSPEKTIVE –WISSENSVERMITTLUNG, ROLLE DER WEITERBILDUNG FÜR DIE GESELLSCHAFT
4.2.MIKROPERSPEKTIVE – PROFESSIONELLES HANDELN IN DER WEITERBILDUNG.
4.3.MESOPERSPEKTIVE – KLIENTEL
5. PROFESSIONELLES HANDELN UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ –
EIGENSCHAFTEN UND KOMPETENZEN DER PROFESSIONALISIERUNGSASPEKTE
6. KOMPETENZBEGRIFF - SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN ALS KERN
ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT.
7. ZENTRALE PROBLEMFELDER DER PROFESSIONALISIERUNG DES
WEITERBILDUNGSPERSONALS
8. FAZIT - PROFESSIONALISIERUNG ALS ENTWICKLUNG
ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT - KONSEQUENZEN UND
WEITERE SCHRITTE ZUR PROFESSIONALISIERUNG
9. LITERATURVERZEICHNIS
Wie kaum eine andere Institution in unserer Gesellschaft versuchen
Weiterbildungseinrichtungen einen Beitrag zur Bewältigung des sozialen und
ökonomischen Wandels zu leisten, Weiterbildung begleitet heute einen Großteil
der erwerbstätigen Gesellschaft.
Berufs- und professionstheoretische Überlegungen in der
Erwachsenenbildung kreisen im Wesentlichen um die Begriffe der
"Professionalisierung" und „Professionalität“, die unverzichtbar bei der
Beschreibung des Berufsfeldes Erwachsenenbildung und der Entwicklungen in
diesem Bereich sind. Der Prozess der Professionalisierung wird in der Erwachsenenbildung
unter verschiedenen Aspekten beschrieben.
Meine These lautet, dass das professionelle erwachsenpädagogische Handeln
durch eine überschaubare Mehrdimensionalität gekennzeichnet ist.
Ziel der Professionalisierung ist die Verbesserung des Handels in der
Erwachsenenbildungspraxis. In diesem Sinne bedeutet Professionalisierung die
Qualitätsentwicklung erwachsenpädagogischen Handels.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. DER GESCHICHTLICHE ABRISS DER PROFESSIONALISIERUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG
2.1. VERBERUFLICHUNGSPROZESS - ENTWICKLUNG IN DER GESCHICHTE
2.2. VERÄNDERUNGSPROZESSE IN DER GESELLSCHAFT – ASPEKT DER ENTGRENZUNG DES PÄDAGOGISCHEN
3. PROFESSION – PROFESSIONALISIERUNG - PROFESSIONALITÄT. ERWACHSENENPÄDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE
3.1. PROFESSIONALISIERUNG ALS PROFESSIONSENTWICKLUNG
3.2. PROFESSIONALISIERUNG ALS ENTWICKLUNG ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT
4. PR0FESSIONALITÄT - DIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS UND THEORETISCHE ANSÄTZE ZUR PROFESSIONALITÄT UNTER DREI PERSPEKTIVEN
4.1. MAKROPERSPEKTIVE – WISSENSVERMITTLUNG, ROLLE DER WEITERBILDUNG FÜR DIE GESELLSCHAFT
4.2. MIKROPERSPEKTIVE – PROFESSIONELLES HANDELN IN DER WEITERBILDUNG.
4.3. MESOPERSPEKTIVE – KLIENTEL
5. PROFESSIONELLES HANDELN UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ – EIGENSCHAFTEN UND KOMPETENZEN DER PROFESSIONALISIERUNGSASPEKTE
6. KOMPETENZBEGRIFF - SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN ALS KERN ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT.
7. ZENTRALE PROBLEMFELDER DER PROFESSIONALISIERUNG DES WEITERBILDUNGSPERSONALS
8. FAZIT - PROFESSIONALISIERUNG ALS ENTWICKLUNG ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT - KONSEQUENZEN UND WEITERE SCHRITTE ZUR PROFESSIONALISIERUNG
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht den Professionalisierungsprozess in der Erwachsenenbildung mit dem Ziel, die Mehrdimensionalität professionellen Handelns in einem sich wandelnden gesellschaftlichen Umfeld aufzuzeigen und die Qualitätsentwicklung in der Weiterbildungspraxis zu fokussieren.
- Historische Entwicklung der Professionalisierung in der Erwachsenenbildung
- Differenzierung der Professionalitätsdebatte durch verschiedene theoretische Ansätze
- Analyse professionellen Handelns aus Makro-, Mikro- und Mesoperspektiven
- Bedeutung von Kompetenzentwicklung und Schlüsselqualifikationen
- Identifikation zentraler Problemfelder des Weiterbildungspersonals
Auszug aus dem Buch
3.1. PROFESSIONALISIERUNG ALS PROFESSIONSENTWICKLUNG
Im Allgemeinen „wird ein Beruf dann zur Profession aufgewertet, wenn eine gewisse wissenschaftliche Ausprägung, verbunden mit der Existenz einer berufsständischen Organisation“, erreicht worden ist (Kade/Nittel/Seitter 1999, S.129).
In diesem Kontext wird Professionalisierung im Sinn der oben skizzierten „Verberuflichung“ thematisiert. Professionalisierung meint die Etablierung eines besonderen Berufs in der Gesellschaft und beschreibt z.B. die ab den 1970er Jahren festzustellende Entwicklung im Kernbereich der Erwachsenenbildung zu vermehrter Verwissenschaftlichung (Kade/Nittel/Seitter 1999).
In historischen Analysen werden die Entwicklungen des Berufsfeldes Weiterbildung nachgezeichnet und auf Basis unterschiedlicher theoretischer Positionen und Zugänge und anhand unterschiedlicher Aspekte (Strukturmerkmale, Handlungstypen, Wissensstrukturen u. a.) differenziert beschrieben (Gieseke 2002, Kade/Nittel/Seitter 1999, Nittel 2000).
Unschwer ist erkennbar, dass einige der Kriterien der Berufe, die von Berufssoziologen als Profession bezeichnet werden, auf die Erwachsenenbildung nicht zutreffen: So gibt es beispielsweise kein „Mandat“ und keine „Lizenz“ bzw. keine klaren Zugangsregelungen in die Erwachsenen- und Weiterbildung. Aus diesem Grund wird häufig von der „unvollendeten“ Profession der Weiterbildner gesprochen (Arnold 1990).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Die Einleitung führt in die Themenfelder Professionalisierung und Professionalität ein und legt die These dar, dass das professionelle erwachsenpädagogische Handeln durch eine Mehrdimensionalität geprägt ist.
2. DER GESCHICHTLICHE ABRISS DER PROFESSIONALISIERUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG: Dieses Kapitel zeichnet den Verberuflichungsprozess der Erwachsenenbildung nach und beleuchtet die gesellschaftlichen Veränderungsprozesse sowie die Entgrenzung des Pädagogischen.
3. PROFESSION – PROFESSIONALISIERUNG - PROFESSIONALITÄT. ERWACHSENENPÄDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE: Hier werden die theoretischen Grundlagen diskutiert, wobei Professionalisierung sowohl als Professionsentwicklung als auch als Entwicklung erwachsenenpädagogischer Professionalität betrachtet wird.
4. PR0FESSIONALITÄT - DIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS UND THEORETISCHE ANSÄTZE ZUR PROFESSIONALITÄT UNTER DREI PERSPEKTIVEN: Dieses Kapitel differenziert die Analyse professionellen Handelns in eine Makro-, Mikro- und Mesoperspektive, um der Mehrdimensionalität gerecht zu werden.
5. PROFESSIONELLES HANDELN UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ – EIGENSCHAFTEN UND KOMPETENZEN DER PROFESSIONALISIERUNGSASPEKTE: Dieses Kapitel dient als Brückenschlag, der die zuvor erläuterten drei Perspektiven für das Verständnis der praktischen und theoretischen Aspekte professionellen Handelns zusammenführt.
6. KOMPETENZBEGRIFF - SCHLÜSSELQUALIFIKATIONEN ALS KERN ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT.: Die Konzeption professioneller Kompetenz wird erläutert, wobei insbesondere zwischen Wahrnehmungs-, Kommunikations- und Reflexionskompetenz unterschieden wird.
7. ZENTRALE PROBLEMFELDER DER PROFESSIONALISIERUNG DES WEITERBILDUNGSPERSONALS: Dieses Kapitel analysiert die heterogene Situation des Weiterbildungspersonals sowie das Fehlen verbindlicher Qualifizierungsstandards.
8. FAZIT - PROFESSIONALISIERUNG ALS ENTWICKLUNG ERWACHSENENPÄDAGOGISCHER PROFESSIONALITÄT - KONSEQUENZEN UND WEITERE SCHRITTE ZUR PROFESSIONALISIERUNG: Das Fazit fasst zusammen, dass Professionalisierung als Qualitätsentwicklung zu verstehen ist und betont die Notwendigkeit der Förderung pädagogischer Kompetenzen.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Professionalisierung, Professionalität, Weiterbildung, Kompetenz, Qualifizierung, Berufsfeld, Professionsentwicklung, Pädagogisches Handeln, Qualitätsentwicklung, Verberuflichung, Handlungskompetenz, Reflexion, Didaktik, Bildungsmanagement.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Begriffen "Professionalisierung" und "Professionalität" und deren zentraler Bedeutung für das Berufsfeld der Erwachsenenbildung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Zu den Kernbereichen gehören die geschichtliche Entwicklung, theoretische Professionalisierungsansätze, die Anforderungen an professionelles Handeln sowie die Analyse von Kompetenzen und Problemen des Weiterbildungspersonals.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Mehrdimensionalität professionellen erwachsenenpädagogischen Handelns aufzuzeigen und Strategien zur Qualitätsentwicklung in der Praxis zu diskutieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin/der Autor stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit der Fachliteratur, historische Analysen sowie die Diskussion einschlägiger professionstheoretischer Konzepte, ergänzt durch Hinweise auf empirische Daten des BMBF.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine historische Analyse, die theoretische Debatte um Professionalität, die Betrachtung aus verschiedenen Perspektiven (Makro, Mikro, Meso) sowie eine detaillierte Auseinandersetzung mit Kompetenzbegriffen und aktuellen Problemfeldern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Erwachsenenbildung, Professionalisierung, Professionalität, Kompetenzentwicklung und Qualitätsentwicklung geprägt.
Was bedeutet das Prinzip der „stellvertretenden Deutung“ nach Oevermann?
Es beschreibt den Kern professionellen Handelns, bei dem pädagogische Akteure hinter menschlichem Handeln latente Sinnstrukturen deuten, um so in komplexen sozialen Situationen professionell zu agieren.
Warum wird die Erwachsenenbildung oft als „unvollendete“ Profession bezeichnet?
Dies liegt daran, dass im Vergleich zu klassischen Professionen wie Ärzten oder Juristen kein einheitliches „Mandat“, keine exklusive „Lizenz“ und keine standardisierten Zugangsregelungen für das Berufsfeld existieren.
Welche drei Kompetenzformen nennt Peter im Kontext der Handlungskompetenz?
Es handelt sich um die Wahrnehmungskompetenz (Sensibilität für Interaktionen), die Kommunikationskompetenz (Handeln in Rollen) und die Reflexionskompetenz (Fähigkeit zur Selbstreflexion).
Welches Fazit zieht die Arbeit in Bezug auf die Zukunft der Weiterbildung?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass Professionalisierung als Qualitätsentwicklung essenziell ist, wobei die zukünftige Entwicklung des Berufsfeldes stark von einer breiteren gesellschaftlichen Diskussion über lebenslanges Lernen abhängt.
- Arbeit zitieren
- Ewelina W. (Autor:in), 2009, Tendenzen und Überlegungen zu Professionalisierung und Professionalität in der Erwachsenenbildung, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/166313
