In großen Unternehmen, genauso wie in Versicherungsgesellschaften, trifft man insgesamt oft eine stark schulisch ausgerichtete Begleitung der Auszubildenden hin zur Prüfung an. Diesem Umstand steht nachfolgend beschriebene Entwicklung entgegen: Auszubildende sollen durch die Berufsausbildung umfassende Handlungskompetenz und reflexive Handlungsfähigkeit erwerben und so an Souveränität gewinnen. (vgl. Zimmer 2009, 22-23) Hintergrund dessen ist ein Abrücken von einer lebenslangen Berufsausübung hin zum Erwerb des Vermögens, sich an nicht genau prognostizierbare Entwicklungen der Arbeitswelt anpassen zu können. (vgl. Buckert/Kluge 2006, 14; vgl. Dehnbostel 2009, 199) Damit Auszubildende Erfahrungen sammeln können (vgl. Thillosen 2005, 13), die Voraussetzung für den Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz und reflexiven Handlungsfähigkeit sind, ist es notwendig, diesen gewisse Freiheiten im Lernprozess einzuräumen, sprich ihnen die Voraussetzungen für ein aufgabenorientiertes, ganzheitliches, selbst gesteuertes Lernen zu bieten. (vgl. Käppeli 2001, 117; vgl. Zimmer 2009, 33; vgl. Dehnbostel 1996, 62-63) Diese manifestieren sich in den Ausbildungsbedingungen und -infrastrukturen, der Lernbegleitung und den Ausbildungsmethoden/Lernformen. (vgl. Dehnbostel 2008, 6-7)
Es stellt sich also die Frage, ob andere Methoden zur Prüfungsvorbereitung möglicherweise besser wirken als konventioneller Unterricht. Deshalb wurde vorliegend untersucht, wie sich die Prüfungsvorbereitung in Form eines begleiteten Selbstlernprozesses im Gegensatz zur traditionellen Prüfungsvorbereitungsmethode, dem Unterricht, in den Prüfungsergebnissen der Auszubildenden auswirkt und welche Ursachen dies hat.
Zum Vergleich zweier der beiden Abschlussprüfungsvorbereitungsmethoden hinsichtlich ihrer Wirkung auf schriftliche Abschlussprüfungsergebnisse wurde ein Experiment, durchgeführt. (vgl. Klauer 2005, 14 ff.)
Um Erklärungsansätze für Ursachen möglicher differierender Erfolge in der simulierten Abschlussprüfung bei den gleich vorbenoteten Probandengruppen zu gewinnen, schließt sich eine qualitative Untersuchung in Form von fokussierten Interviews mit den Probanden an.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung mit Problemstellung
2. Grundlagen der Untersuchung
2.1 Stand der Berufspädagogik in der betrieblichen Berufsausbildung
2.2 Berufsbild Kaufmann/Kauffrau für Versicherungen und Finanzen
2.3 Das Versicherungsunternehmen als Ausbildender
2.4 Abschlussprüfung
2.4.1 Sinn und Zweck von Abschlussprüfungen
2.4.2 Abschlussprüfung im Berufsbild Kaufmann/Kauffrau für Versicherungen und Finanzen
2.4.3 schriftliche Abschlussprüfung im Berufsbild Kaufmann/Kauffrau für Versicherungen und Finanzen
2.5 Vorbereitung auf die Abschlussprüfung
2.5.1 Sinn und Zweck von Vorbereitungen auf die schriftliche Abschlussprüfung
2.5.2 Möglichkeiten und Formen der Vorbereitung auf die schriftliche Abschlussprüfung
2.5.3 Thesen zur Wirkung ausgewählter Formen zur Vorbereitung auf die schriftliche Abschlussprüfung
3. Untersuchung der Wirkung von Prüfungsvorbereitungsmaßnahmen auf schriftliche Prüfungsergebnisse
3.1 Grundlagen der Forschung im Bezug auf den Untersuchungsgegenstand
3.1.1 Pädagogische Forschung
3.1.2 Begriff der quantitativen und qualitativen Forschung
3.1.3 Verbindung qualitativer und quantitativer Forschung
3.1.4 Ausgewählte Methoden
3.1.5 Vor- und Nachteile der ausgewählten Methoden
3.1.6 Gütekriterien der qualitativen und quantitativen Forschung
3.2 Entwicklung und Fortgang des Forschungsvorhabens (Projekt)
3.2.1 Planung des Forschungsvorhabens
3.2.2 Durchführung des Forschungsvorhabens
3.2.3 Auswertungen des Forschungsvorhabens
3.3 Ergebnisse der Untersuchung
3.3.1 Quantitative Ergebnisse
3.3.2 Qualitative Ergebnisse
4. Bedeutung der Untersuchungsergebnisse
4.1 Abgleich der Untersuchungsergebnisse mit den Wirkungsthesen
4.1.1 Abgleich der quantitativen Ergebnisse mit den Wirkungsthesen
4.1.2 Abgleich der qualitativen Ergebnisse mit den Wirkungsthesen
4.2 Schlussfolgerungen aus den Untersuchungsergebnissen
4.3 Empfehlungen zur Gestaltung von Vorbereitungsmaßnahmen auf schriftliche Prüfungen
5. Wirtschaftliche Aspekte
6. Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Effektivität verschiedener Prüfungsvorbereitungsmethoden auf die schriftlichen Abschlussprüfungsergebnisse von Auszubildenden zum Kaufmann/zur Kauffrau für Versicherungen und Finanzen. Die Forschungsfrage zielt darauf ab, ob ein begleiteter Selbstlernprozess gegenüber dem traditionellen Frontalunterricht zu besseren Ergebnissen führt und welche Ursachen für die jeweiligen Wirkungsweisen identifiziert werden können.
- Vergleich von traditionellem Frontalunterricht und begleiteter Selbstlernphase
- Analyse des Einflusses der Prüfungsvorbereitung auf die Handlungs- und Fachkompetenz
- Empirische Untersuchung mittels Experiment und fokussierten Interviews
- Wirtschaftliche Betrachtung der verschiedenen Ausbildungs- und Vorbereitungskonzepte
- Ableitung von Gestaltungsempfehlungen für die betriebliche Praxis
Auszug aus dem Buch
2.5.2 Möglichkeiten und Formen der Vorbereitung auf die schriftliche Abschlussprüfung
Die im Kapitel 2.5.1 beschriebene notwendige Übung im Umgang mit dem Selbstlernen muss auch zunächst erlernt werden. In diesem Zusammenhang kann ein mechanisches vom elaborierten Üben unterschieden werden.
Das mechanische Üben, das letztlich auch unumgänglich ist, konzentriert sich z. B. auf Begriffe, Vokabeln, Axiome oder Namen. Nützliche Übungsregeln sind hier: sofort anfangen, Üben verteilen, auf Vorrat lernen, aktiv reproduzieren, sofort kontrollieren und verstärken, Lernhemmungen vermeiden.
Das elaborierte Üben entspricht einer Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand durch variantenreiche Übungsformen. Dabei wird Wissen neu konstruiert, und zwar gemäß der Grundthese des Konstruktivismus, dass Wissen durch Anwendungsbeispiele unterschiedlicher Art neu vernetzt und mit Vorwissen verknüpft wird. Diese Art des Übens erhöht folglich die Flexibilität des Denkens und kann Vertiefung, Transfer, Problemlösung, Selbststeuerung und Kreativität fördern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung mit Problemstellung: Diese Einleitung skizziert den Übergang von der Industrie- zur Dienstleistungsgesellschaft und die daraus resultierende Notwendigkeit, Handlungskompetenz durch moderne Lernmethoden in der Berufsausbildung zu fördern.
2. Grundlagen der Untersuchung: Dieses Kapitel erläutert den theoretischen Hintergrund, einschließlich des Berufsbildes KVF, der Rolle des Versicherungsunternehmens als Ausbilder und den methodischen Rahmen von Abschlussprüfungen.
3. Untersuchung der Wirkung von Prüfungsvorbereitungsmaßnahmen auf schriftliche Prüfungsergebnisse: Hier werden die Grundlagen der pädagogischen Forschung dargelegt, das Forschungsdesign (Experiment und Interview) entwickelt und die Ergebnisse der Untersuchung präsentiert.
4. Bedeutung der Untersuchungsergebnisse: In diesem Kapitel werden die quantitativen und qualitativen Ergebnisse mit den aufgestellten Wirkungsthesen abgeglichen und Handlungsempfehlungen für die Prüfungsvorbereitung abgeleitet.
5. Wirtschaftliche Aspekte: Dieser Teil betrachtet die ökonomische Dimension der betrieblichen Berufsausbildung und diskutiert Kosten-Nutzen-Aspekte bei der Wahl zwischen verschiedenen Vorbereitungsmethoden.
6. Schlussbetrachtung: Die Schlussbetrachtung fasst die wesentlichen Ergebnisse der Untersuchung zusammen und plädiert für eine Kombination aus traditionellem Unterricht und begleiteten Selbstlernphasen.
Schlüsselwörter
Berufsausbildung, Prüfungsvorbereitung, Kaufmann für Versicherungen und Finanzen, Handlungskompetenz, Selbstlernen, Frontalunterricht, Empirische Forschung, Experiment, Qualitative Forschung, Didaktik, Versicherungswirtschaft, Kompetenzentwicklung, Ausbildungsordnung, Betriebliche Bildungsarbeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit?
Die Arbeit analysiert die Auswirkungen unterschiedlicher Methoden der Prüfungsvorbereitung auf die schriftlichen Prüfungsergebnisse von Auszubildenden in der Versicherungswirtschaft.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Studie?
Die zentralen Felder sind die duale Berufsausbildung, moderne Lehr- und Lernmethoden (insbesondere Selbstlernen vs. Frontalunterricht) sowie die Gestaltung von Abschlussprüfungen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Erprobung und Evaluierung, welche Prüfungsvorbereitungsmethode effektiver zur Erreichung umfassender Handlungskompetenz bei Auszubildenden beiträgt.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Studie nutzt einen Mixed-Methods-Ansatz: ein quantitatives Experiment zur Leistungsermittlung und fokussierte Interviews zur qualitativen Analyse der subjektiven Lernerfahrungen.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?
Im Hauptteil werden zunächst die theoretischen Grundlagen der Berufspädagogik und des Ausbildungsberufs erörtert, gefolgt von einer detaillierten Planung und Auswertung des durchgeführten pädagogischen Experiments.
Welche Begriffe beschreiben die Arbeit am besten?
Schlüsselbegriffe sind Handlungskompetenz, Prüfungsvorbereitung, Selbstlernen, Berufsausbildung und empirische Bildungsforschung.
Wie wirkt sich der traditionelle Frontalunterricht laut Autor aus?
Der Autor stellt fest, dass Frontalunterricht zwar Orientierung bietet und gut zur Stoffwiederholung geeignet ist, jedoch die Gefahr der inhaltlichen Engführung birgt und bei einigen Lerntypen weniger zur Entwicklung von Selbstständigkeit beiträgt.
Welche Empfehlung gibt die Arbeit für die Praxis?
Aufgrund der Ergebnisse wird eine Kombination aus traditionellem Unterricht und begleiteter Selbstlernphase empfohlen, um sowohl die Strukturvorteile des Unterrichts als auch die individuellen Stärken des Selbstlernens zu nutzen.
- Quote paper
- Sascha Fauler (Author), 2010, Wirkung von Prüfungsvorbereitungsmaßnahmen auf schriftliche Prüfungsergebnisse von Auszubildenden, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/161254
