Seit seiner Veröffentlichung hat Bernhard Buebs Buch „Lob der Disziplin – Eine Streitschrift“ mit rund 400.000 verkauften Exemplaren enorme wirtschaftliche Erfolge eingefahren. Der Autor selbst steht den Medien Rede und Antwort, fordert uneingeschränkte Disziplin und einen härteren Erziehungsstil. Ausgerechnet die Bildzeitung brachte eine Reihe von Ausschnitten des Buches und ernannte Bueb im Zuge dessen zu „Deutschlands strengste[m] Lehrer“ . Zugleich entbrannte jedoch auch eine hitzige, zum Teil öffentliche, zum Teil fachinterne Debatte um die Grundannahmen, Methoden und Ziele, denen sich Bueb verschrieben hat.
Diese Arbeit wird herauszustellen, welcher Natur die angesprochenen Grundannahmen, Methoden und Zielvorstellungen Buebs sind und deren Stärken und Schwächen darzulegen. Ziel dieser Arbeit ist die Erörterung der Frage in welchen Teilen sich Bueb mit seinem „Lob der Disziplin“ auf wissenschaftlich sicherem Boden bewegt und wo es alternative Lösungsansätze gibt, die erfolgsversprechender sind.
Da sich das problematische Verhalten, dem Bueb Herr zu werden sucht, in der Schule häufig in hyperkinetischen oder oppositionellen Verhaltensweisen manifestiert, welche typisch für von AD(H)S betroffene Kinder sind, wird diese Untersuchung zudem Möglichkeiten aufzeigen, dem „Problem AD(H)S“ auf pädagogischer, nicht-medikativer Ebene zu begegnen.
Inhaltsverzeichnis
1 BERNHARD BUEB UND SCHULE SCHLOSS SALEM
2 LOB DER DISZIPLIN
3 WO BUEB RECHT HAT
4 KRITIK
5 ALTERNATIVEN
6 SCHLUSSFOLGERUNGEN
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit analysiert kritisch das Werk "Lob der Disziplin" von Bernhard Bueb. Das primäre Ziel ist es, die pädagogischen Grundannahmen, Methoden und Zielvorstellungen des Autors auf ihren wissenschaftlichen Gehalt zu prüfen, ihre Stärken und Schwächen aufzuzeigen und alternative, evidenzbasierte Lösungsansätze für Verhaltensprobleme bei Kindern – insbesondere im Kontext von AD(H)S – zu diskutieren.
- Analyse der erziehungstheoretischen Ansätze von Bernhard Bueb.
- Kritische Auseinandersetzung mit den Themen Disziplin, Gehorsam und Strafe.
- Untersuchung der Übertragbarkeit von Buebs Modellen auf den allgemeinen Schulalltag.
- Pädagogische Alternativen zur Verhaltenssteuerung, insbesondere bei AD(H)S.
- Bedeutung von Konsequenz, Struktur und partnerschaftlicher Kommunikation im Erziehungsprozess.
Auszug aus dem Buch
4 Kritik
Die grundsätzliche Problematik in der Argumentation Buebs ist ihre Eindimensionalität, die an den komplexen Ansprüchen der Realität scheitert. Interessanterweise spricht Bueb das Problem normativer Eindimensionalität in seinem Buch selber an: „[Gerade] Rezepte sind der Feind aller Pädagogik, weil die schematische Anwendung von Regeln dem Wesen der Erziehung widerspricht.“ Bueb verspricht jedoch ausschließlich durch konsequente, preußisch anmutende Strenge das „ideale“ Kind hervorzubringen, während er zugleich die „unheilvolle Psychologisierung der Pädagogik“ der Nachkriegszeit verteufelt. Er negiert somit von vornherein die Legitimität alternativer, z.T. interdisziplinärer Möglichkeiten des beschriebenen Problems Herr zu werden, deren Wirksamkeit im Gegensatz zu seinen Ausführungen belegt ist oder die sich zumindest im Rahmen einer wissenschaftlichen Debatte bewegen.
So konsequent aufklärerisch-humanistisch Bueb sich gibt, so konsequent verdrängt er die viel zitierte Kant’sche Forderung nach der Benutzung des eigenen Verstands ohne Anleitung anderer. Mündigkeit als Wert an sich ist Bueb fremd; seine Werte zielen nicht in erster Linie darauf ab das Individuum (i.e. den/die Schüler/in) eine bessere Ausgangslage zu versetzen, sondern auf die Errichtung eines effektiven, unpersönlichen und „unfehlbaren“ sozialen Gefüges, in welchem das Individuum angeblich mehr Chancen auf Glück hat.
Zusammenfassung der Kapitel
1 BERNHARD BUEB UND SCHULE SCHLOSS SALEM: Dieses Kapitel gibt einen biografischen Überblick über Bernhard Bueb und erläutert die Grundsätze sowie die "Salemer Gesetze" der von ihm geleiteten Schule Schloss Salem.
2 LOB DER DISZIPLIN: Hier werden Buebs Kernargumente dargestellt, wonach Disziplin und Strafe unerlässliche Erziehungsmittel seien, um den vermeintlichen Bildungsnotstand durch die "Nicht-Erziehung" der 68er-Generation zu beheben.
3 WO BUEB RECHT HAT: Dieses Kapitel erkennt an, dass klare Strukturen, Konsequenz und das Machtgefälle zwischen Erwachsenen und Kindern pädagogisch sinnvoll sind, insbesondere in der Arbeit mit AD(H)S-Kindern.
4 KRITIK: Es wird die eindimensionale Argumentation Buebs kritisiert, die wissenschaftliche Erkenntnisse ignoriert und ein autoritäres Erziehungskonzept propagiert, das dem Ziel der Mündigkeit entgegensteht.
5 ALTERNATIVEN: Dieser Abschnitt stellt alternative, pädagogisch fundierte Ansätze zur Verhaltenssteuerung vor, wie Tokensysteme, Kontingenzverträge und positive Verstärkung, die ohne destruktive Angst hervorzurufen funktionieren.
6 SCHLUSSFOLGERUNGEN: Die Arbeit resümiert, dass Buebs Modell methodisch unwissenschaftlich ist, soziale Risiken birgt und dass ein von Fairness und Konsequenz geprägter Erziehungsstil effektiver und demokratischer ist.
Schlüsselwörter
Bernhard Bueb, Lob der Disziplin, Erziehung, Pädagogik, AD(H)S, Schule Schloss Salem, Konsequenz, Autorität, Mündigkeit, Verhaltenssteuerung, Tokensysteme, Kontingenzverträge, pädagogische Ansätze, Disziplinierung, Erziehungsmethoden.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit setzt sich kritisch mit Bernhard Buebs Streitschrift "Lob der Disziplin" auseinander und prüft dessen autoritäre Erziehungskonzepte aus einer wissenschaftlichen Perspektive.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder sind die Rolle von Disziplin, Strafe und Gehorsam in der Erziehung sowie deren Auswirkungen im schulischen Kontext und bei Kindern mit AD(H)S.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, zu erörtern, in welchen Aspekten Buebs Positionen wissenschaftlich haltbar sind und wo alternative, erfolgsversprechendere pädagogische Lösungsansätze existieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturgestützte kritische Analyse, bei der Buebs Aussagen mit aktuellen erziehungswissenschaftlichen und lernpsychologischen Erkenntnissen sowie empirischen Studien abgeglichen werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Darstellung von Buebs Thesen, eine Analyse seiner Stärken (Struktur/Konsequenz), eine fundamentale Kritik seiner Methodik und die Vorstellung moderner pädagogischer Alternativen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlüsselbegriffe sind Disziplin, Erziehung, AD(H)S, Mündigkeit, pädagogische Alternativen und Verhaltenssteuerung.
Warum hält der Autor die Argumentation von Bueb für eindimensional?
Weil Bueb komplexe Probleme wie AD(H)S rein durch Gehorsam und Strenge lösen will und dabei Erkenntnisse anderer Disziplinen, wie der Psychologie, systematisch ignoriert.
Wie unterscheidet sich die im Fazit vorgeschlagene Erziehung von Buebs Ansatz?
Während Bueb auf strafbasierte Autorität setzt, empfiehlt der Autor eine demokratische Erziehung, die auf Fairness, positiver Rückmeldung und konsequenten, aber respektvollen Verhaltensverträgen basiert.
- Quote paper
- Julian Schürholz (Author), 2009, Lob der Konsequenz, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/154664
