Diese Hausarbeit ist der zweite Teil des Lehrprojektes des Praxissemesters. Inhalt der Arbeit ist eine Unterrichtsplanung und die Erfassung der geführten Stunde im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit. Die dargestellte Unterrichtsstunde wurde an einem Berufskolleg in NRW durchgeführt.
Das Primärziel aller Bildungsgänge des Berufskollegs liegt darin, dass Lernenden umfassende berufliche, gesellschaftliche und personale Handlungskompetenzen vermittelt sowie auf ein lebensbegleitendes Lernen vorbereitet werden. Zur Erreichung dieses Zieles wurden Lernfelder entwickelt, an dessen Lernsituationen sich Unterrichtsvorhaben orientieren. Die Lernfelder des Faches "WISOP" zielen darauf ab, dass die Lernenden erfahren, dass die Handlungen auf mikroökonomischer Ebene auf Grundlage makroökonomischer Restriktionen getroffen werden und damit auf höher gelegene Ebenen zurückzuführen sind.
Das Richtziel besteht darin, dass die Lernenden nach der gegenwärtig stattfindenden Unterrichtsreihe den Betrieb als eine Organisationseinheit erfassen und dabei betriebliche Prozesse, unter Beachtung vorliegender Rahmenbedingungen, nachvollziehen können. Das Grobziel wird erreicht, indem die Lernenden, eigene Handlungs- und Entscheidungsfähigkeiten wahrnehmen und kritisch auf ökonomischer Ebene betrachten.
Am Ende der Unterrichtsstunde verstehen und erkennen sie, auf der Grundlage des neu erworbenen Wissens, dass es keinen entscheidenden Standortfaktor gibt und erreichen damit das Lehrziel der heutigen Unterrichtseinheit. Hierbei umfasst das erste Lernziel, dass die Lerngruppe versteht, an welcher Unternehmensphase die Standortentscheidung relevant ist. Das damit einhergehende fachliche Feinziel umfasst das Benennen von branchenspezifischen Standortfaktoren sowie diese voneinander unterscheiden zu können. Dies dient der Grundlage dafür, dass das dritte fachliche Feinziel erreicht wird, indem die Lernenden zum einen verstehen, welche Branche den Schwerpunkt auf welche Standortfaktoren auslegt und, dass diese Entscheidung den Erfolg eines Unternehmens bestimmt sowie letztendlich eine Einzelfallentscheidung darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Zielgruppe und Unterricht
2 Bildungs-, Lehr- und Lernziele der Unterrichtsstunde
3 Ausformulierte synoptische Beschreibung
Anhang
Anhang 1: Einordnung in den unterrichtlichen Kontext
Anhang 2: Unterrichtsverlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit präsentiert einen didaktischen Unterrichtsentwurf für die berufliche Bildung, mit dem Ziel, den Auszubildenden die strategische Bedeutung der Standortwahl für Außenhandelsunternehmen zu vermitteln und die Fähigkeit zur kritischen Analyse unternehmerischer Entscheidungsprozesse zu fördern.
- Didaktische Einordnung und Planung einer Unterrichtsstunde im Fach Wirtschafts- und Sozialprozesse (WISOP)
- Analyse der Standortwahl am Beispiel des fiktiven Unternehmens BPK GmbH
- Förderung fachlicher Urteilsbildung durch kooperative Lernformen wie "Think-Pair-Share"
- Reflexion über die Abwesenheit eines einzelnen "entscheidenden" Standortfaktors
- Berücksichtigung individueller Förderung durch Differenzierung im Unterricht
Auszug aus dem Buch
3 Ausformulierte synoptische Beschreibung
Der Unterricht beginnt mit einer Hinführungsphase. In dieser werden die Lernenden begrüßt und die Gäste vorgestellt. Diese Phase wird als Stundeneröffnungsritual angesehen, weil es zum einen das Thema der Stunde in den unterrichtlichen Kontext einordnet, um Klarheit zu schaffen und zum anderen die Lernenden aus dem Pausengeschehen löst und damit auf die bevorstehende Stunde einstellt. Die Einführung der Stundenthematik erfolgt innerhalb der Einstiegsphase durch einen Dialog als Ausgangssituation, um den Beginn eines neuen Abschnittes der Unterrichtsreihe hervorzuheben. Da innerhalb dieser Konversation verschiedene Erwartungen aufeinander treffen, werden drei Schüler aufgefordert sich in die vorliegenden Rollen hineinzuversetzen und den Text im Plenum vorzulesen. Der thematische Einstieg beinhaltet die BPK GmbH, die das fiktive Unternehmen aus den Schulbüchern dieser Lerngruppe darstellt, um das Interesse und eine emotionale Einstimmung der Schüler zu wecken. Die Schüler werden durch das Gespräch direkt angesprochen und dazu aufgefordert zu helfen. Das Problem wird an der Tafel durch den Schüler festgehalten, der diese Ausgangslage entdeckt.
Die Bearbeitungsphase wird in zwei Abschnitte unterteilt, weil die kooperative Methode „Think-Pair-Share“ dies erfordert. Die Methodenwahl wird durch Schüleranzahl und den Fach- sowie Sozialkompetenzen der Lerngruppe begründet, bei der Lernziele, die über den reinen Wissenserwerb hinausgehen, wie z. B. durch den Partner an Wissen zuzugewinnen, kooperatives Verhalten einzuüben und gemeinsame Verantwortung zu übernehmen, erreicht werden. Während der Erarbeitungsphase I („think“) lesen die Schüler das Informationsblatt und bearbeiten die Aufgabenstellung in Einzelarbeit, da die Wissensaufnahme zunächst individuell stattfinden muss, um eigene Lösungsvorschläge für das gegebene Problem zu entwickeln und zu durchdenken.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Zielgruppe und Unterricht: Dieses Kapitel beschreibt die soziokulturelle Zusammensetzung der Lerngruppe, ihre fachlichen Vorkenntnisse sowie die curriculare Einordnung des Themas in den Lehrplan des Berufskollegs.
2 Bildungs-, Lehr- und Lernziele der Unterrichtsstunde: Hier werden das Primärziel und die spezifischen Lernziele definiert, wobei der Fokus auf der Erkenntnis der Schüler liegt, dass Standortentscheidungen komplexe Einzelfallentscheidungen ohne universellen Erfolgsfaktor sind.
3 Ausformulierte synoptische Beschreibung: Dieser Abschnitt erläutert detailliert den methodisch-didaktischen Ablauf der Unterrichtsstunde, insbesondere den Einsatz der "Think-Pair-Share" Methode und die Struktur der verschiedenen Phasen von der Hinführung bis zur Reflexion.
Anhang: Der Anhang enthält die tabellarische Übersicht des Unterrichtsverlaufs sowie die synoptische Darstellung, die den konkreten Prozessablauf und die eingesetzten Materialien dokumentiert.
Schlüsselwörter
Standortwahl, Außenhandelsunternehmen, BPK GmbH, Wirtschafts- und Sozialprozesse, Berufskolleg, Unterrichtsentwurf, Standortfaktoren, Think-Pair-Share, kooperatives Lernen, Einzelfallentscheidung, Standortanalyse, didaktische Planung, berufliche Handlungskompetenz, Nutzwertanalyse, Wirtschaftslehre
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
In dieser Arbeit geht es um die didaktische Konzeption einer Unterrichtsstunde für Kaufleute im Groß- und Außenhandel zum Thema der strategischen Standortwahl von Unternehmen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder umfassen Betriebswirtschaftslehre im Kontext der Standortplanung, Methoden der Berufsbildung sowie die Förderung von Fach- und Sozialkompetenzen durch kooperative Lernarrangements.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler verstehen, dass es keinen isolierten, entscheidenden Standortfaktor gibt, sondern Standortentscheidungen von der Branche und der Unternehmensgröße abhängen.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Entwurf verwendet?
Es wird auf die kooperative Methode "Think-Pair-Share" gesetzt, ergänzt durch phasenorientierte Unterrichtsgestaltung mit Elementen aus dem fragend-entwickelnden Unterricht.
Was wird im Hauptteil des Dokuments behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Beschreibung der Lerngruppe, die Begründung der Lernziele sowie die detaillierte methodische Synopse, die den Ablauf der Unterrichtsphasen darstellt.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Standortfaktoren, Berufsschule, Unterrichtsmethodik, kooperatives Lernen und betriebswirtschaftliche Entscheidungsfindung charakterisieren.
Welche Rolle spielt die "BPK GmbH" in diesem Entwurf?
Die BPK GmbH dient als fiktives Beispielunternehmen aus dem Schulbuch, welches als roter Faden für die Fallbeispiele und die Standortentscheidungen der Schüler genutzt wird.
Warum wird die Methode "Think-Pair-Share" angewendet?
Die Methode wird gewählt, um Schüler zu aktivieren, individuelles Wissen durch kooperativen Austausch zu erweitern und soziale Verantwortung im Lernprozess zu übernehmen.
Was ist das Ergebnis der Reflexionsphase am Stundenende?
Die Schüler fassen zusammen, dass eine Standortwahl stets als komplexe Einzelfallentscheidung betrachtet werden muss, bei der verschiedene Faktoren gegeneinander abgewogen werden.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2018, Standortwahl und Standortfaktoren von Außenhandelsunternehmen (Kauffrau/Kaufmann im Groß- und Außenhandel), Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1415466
