Diese Arbeit beschäftigt sich mit einem Problem aus der praktischen Pflegeausbildung: „Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege im ersten Ausbildungsjahr können nicht selbstständig die Hautbeschaffenheit der alten Menschen bei der Körperpflege bestimmen und ein hierfür geeignetes Pflegeprodukt auswählen.“ Diese wird anhand eines Fallbeispiels dargestellt und bearbeitet. Die Bearbeitung erfolgt aus Sicht des Praxisanleiters und seinen daraus folgenden Aufgaben. Die Hauptaufgabe des Praxisanleiters liegt darin, die pflegerischen Probleme mit den dazugehörigen Kompetenzentwicklungen der Auszubildenden zu erfassen und diese im Rahmen der individuellen Lernaufgabe zu bearbeiten.
Hierbei spielt der Praxis-Theorie-Transfer eine große Rolle und dient als Schnittstelle für die pflegerische Ausbildung. Hieraus lassen sich verschiedene Themenfelder eröffnen und es stellt sich die Frage: „Warum können die Auszubildenden des ersten Ausbildungsjahres nicht die richtigen Pflegeprodukte anhand der Hautbeschaffenheit der Klienten auswählen?“ Um diesem Problem auf dem Grund zu gehen, eignet sich eine Darstellung einer darauf individuell abgestimmten Lernaufgabe. Grundlage hierfür ist das Kennenlernen des Lernaufgabenkonzeptes und dessen Inhalte. Bezugnehmend auf diese theoretischen Grund-lagen muss sich gefragt werden: „Welche Voraussetzungen im pflegerischen Handlungsfeld müssen für den Auszubildenden geschaffen werden?“ sowie „Zu welcher Kompetenzentwicklung kommt es und welche Kompetenzen werden angestrebt?“ Die Arbeit soll Aufschluss über diese Fragen geben und es wird auf mögliche Probleme bei der Bearbeitung der Lernaufgabe aufmerksam gemacht.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lernaufgabenkonzept der betrieblichen Pflegeausbildung
3 Transfer in den Bereich der praktischen Gesundheits- und Krankenpflege anhand eines Fallbeispiels
4 Reflexion der grundlegenden Stärken und Schwächen einer Lernaufgabe
5 Fazit
6 Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Hausarbeit untersucht die Herausforderungen bei der praktischen Ausbildung von Auszubildenden im ersten Jahr am Beispiel der Hautpflege bei alten Menschen. Das primäre Ziel ist es, ein Lernaufgabenkonzept als Lösungsansatz vorzustellen, um die Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis zu überbrücken und die notwendigen Kompetenzentwicklungen gezielt zu fördern.
- Grundlagen des Lernaufgabenkonzepts in der Pflege
- Strukturierung von Lernaufgaben durch Praxisanleiter
- Praxisbezogener Transfer anhand eines Fallbeispiels (Intertrigo-Prophylaxe)
- Reflexion der Stärken und Schwächen von Lernaufgaben
- Kompetenzförderung im berufspädagogischen Kontext
Auszug aus dem Buch
Systematische Struktur der Lernaufgabe
Die Auszubildenden des ersten Ausbildungsjahres haben die theoretischen Grundlagen zum Thema „Haut und Körper pflegen“ erhalten. Sie sollten die grundlegende Fähigkeit besitzen, die Haut und den Körper von der Klientin zu beobachten. Des Weiteren sollten sie in der Lage sein, die Bedeutung der Haut- und Körperpflege einzuschätzen, bezug-nehmend auf die entzündlichen sowie trockenen Hautstellen der Klientin. Die Auszubildenden müssen die Schleimhaut, Hautanhangsorgane und die Haut beobachten und beurteilen können. Sie kennen die Grundlage der Hautpflege und können somit die Pflegeprodukte adäquat für die Klientin auswählen. Dies sind die curricularen Grundlagen und entsprechen dem aktuellen Ausbildungsstand (Thüringer Kultusministerium, 2007). Die Aufgabe des Praxisanleiters besteht darin, fachliche Defizite der Auszubildenden aus dem theoretischen Feld zu erkennen sowie aufzugreifen und in der praktischen Umset-zung in Form von pflegerischen Handlungskonzepten auszugleichen. Dazu eignet sich die oben genannte Lernaufgabe als Ansatz einer Problemlösung. Nur der Praxisanleiter kann Ansätze zur Problemlösung schaffen, denn der Auszubildende des ersten Ausbildungs-jahres ist dazu aufgrund der fehlenden Kompetenzen noch nicht in der Lage. Gründe für die fehlende Fachkompetenz können sein, dass der Unterricht krankheitsbedingt ausgefallen ist oder die Vermittlung des Themas nicht strukturiert und verständlich erfolgte. Zur obersten Priorität gehört, dass die Lernaufgabe dem Wissenstand des Auszubildenden angepasst ist und ihn weder über- noch unterfordert. Diese Einschätzung erfolgt durch den Praxisanleiter und verdeutlicht die Schnittstelle von Theorie und Praxis.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Wandel im Gesundheitswesen und die Notwendigkeit, Auszubildende mittels Lernaufgaben gezielt auf die Anforderungen der Praxis vorzubereiten.
2 Lernaufgabenkonzept der betrieblichen Pflegeausbildung: Dieses Kapitel erläutert die theoretische Struktur, die Phasen einer Lernaufgabe sowie die zentrale Rolle des Praxisanleiters bei der Begleitung von Auszubildenden.
3 Transfer in den Bereich der praktischen Gesundheits- und Krankenpflege anhand eines Fallbeispiels: Anhand einer pflegebedürftigen Klientin mit Intertrigo und trockener Haut wird die praktische Anwendung einer Lernaufgabe detailliert dargestellt.
4 Reflexion der grundlegenden Stärken und Schwächen einer Lernaufgabe: Hier werden potenzielle Kompetenzdefizite analysiert und die Bedeutung der Schnittstelle zwischen Lehrkraft und Praxisanleiter bei der Bewältigung von Lernaufgaben diskutiert.
5 Fazit: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Einordnung des Lernaufgabenkonzepts als wertvolles, wenn auch noch nicht flächendeckend verbreitetes Instrument der praktischen Pflegeausbildung.
6 Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und Fachliteratur zum Thema Lernaufgaben und Pflegewissenschaft.
Schlüsselwörter
Lernaufgabe, Praxisanleitung, Pflegeausbildung, Kompetenzentwicklung, Theorie-Praxis-Transfer, Intertrigo, Hautpflege, Pflegestandards, Fallbeispiel, Berufspädagogik, Erstausbildung, Handlungsfeld, Pflegetechnik, Pflegepädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Herausforderung, Auszubildende im ersten Pflegeausbildungsjahr bei der eigenständigen Bestimmung von Hautbeschaffenheiten und der Auswahl passender Pflegeprodukte zu unterstützen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Zentrale Themen sind das Lernaufgabenkonzept in der betrieblichen Pflegeausbildung, die Anleitung durch Praxisanleiter sowie die Verbindung von theoretischen Pflegestandards mit praktischen Pflegesituationen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, durch die Erstellung und Bearbeitung einer spezifischen, auf den Wissensstand angepassten Lernaufgabe, die Kompetenzentwicklung von Auszubildenden bei der Patientenversorgung zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine fallbasierte Darstellung, um theoretische Konzepte der Lernaufgaben-Struktur auf eine konkrete, stationäre Pflegesituation zu übertragen und kritisch zu reflektieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretischen Grundlagen von Lernaufgaben, die praktische Fallstudie einer Klientin mit Intertrigo sowie die kritische Reflexion des Anleitungs- und Reflexionsprozesses.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lernaufgaben, Praxisanleitung, Kompetenzförderung, Hautpflege, Pflegestandards, Theorie-Praxis-Transfer und Pflegepädagogik.
Warum ist das gewählte Fallbeispiel für die Arbeit relevant?
Es veranschaulicht ein sehr praxisrelevantes Problem – die sachgerechte Versorgung entzündlicher und trockener Hautpartien –, bei dem theoretisch geschulte Auszubildende in der Praxis häufig noch unsicher agieren.
Welche spezifische Rolle nimmt der Praxisanleiter ein?
Der Praxisanleiter fungiert als Lernberater und Vorbild, der Defizite erkennt, den Theorie-Praxis-Transfer moderiert und dem Auszubildenden bei der Reflexion seiner Handlungen zur Seite steht.
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- Sara Walther (Author), 2018, Körperpflege bei pflegebedürftigen Senioren, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1349926
