Diese Seminararbeit beschäftigt sich mit dem Thema Musik im Unterricht für schwer mehrfachbehinderte Schüler:innen und zeigt verschiedene Einsatzmöglichkeiten auf.
Zunächst definiert die Autorin den Begriff der Musik und geht im Anschluss auf die Verwendung von Musik in der Sonderpädagogik ein. Danach wird festgelegt, was genau eine schwere Mehrfachbehinderung ist und die Wahrnehmung und die Wirkung von Musik auf Menschen diskutiert. Letzteres beleuchtet die Autorin anhand verschiedener Studien und Beispiele, unter anderem von Eckart Altenmüller und Manfred Spitzer.
Im nächsten Teil wird der Begriff der basalen Bildung definiert, daraufhin folgt die Beschreibung konkreter Einsatzmöglichkeiten von Musik im Unterricht der betreffenden Personengruppe. Die Arbeit schließt mit einer konkreten Planung einer Konzerterfahrung für die Schüler:innen ab.
Inhaltsverzeichnis
2. Einleitung
3. Begründung der Themenauswahl.
3.1 Bezug zur Schülerschaft
3.2 Persönlicher Bezug zu Musik
3.3 Musik im Unterricht mit schwer-mehrfach behinderten SuS
4. Bezug zur Sonderpädagogik
4.1 Musik und Sonderpädagogik
4.1.1 Musik im Bildungsplan Gent
4.1.2 Zusammenhang von Sonderpädagogik und Heilpädagogik
4.2 Eingrenzung des Themas und Begründung
5. Handlungsleitende Fragestellung
6. Fachliche Auseinandersetzung
6.1 Wer gehört zum Personenkreis der Schülerinnen und Schüler mit schwerer Mehrfachbehinderung?
6.2 Was ist basale Bildung?
6.3 Was ist Kommunikation?
6.3.1 Allgemeines
6.3.2 Kommunikation mit schwer behinderten Menschen
6.4 Was ist Musik?
6.4.1 Musik und ihre Bestandteile
6.4.2 Musikbeschreibungen in der Antike
6.4.3 Musik und Zauberkraft oder Spiritualität
6.4.4 Beschreibungen von Musik in der Geschichte
6.4.5 Musikbeschreibung in der Gegenwart
6.4.6 Fazit
6.5 Musikalische Begrifflichkeiten
6.6 Wahrnehmung von Musik
6.6.1 Entwicklung der Wahrnehmung von Musik vor der Geburt
6.6.2 Sprachmelodie und Wiegenlieder
6.6.3 Entwicklung der Wahrnehmung von Musik nach der Geburt
6.6.4 Musik und Gedächtnis
6.6.5 Bezug zu schwer-mehrfach behinderten Schülerinnen und Schülern
6.7 Zusammenhang zwischen Musik und Sprache
6.7.1 Allgemeines
6.7.2 Wissenschaftliches zu Musik und Sprache
6.7.3 Gemeinsame Begriffe von Musik und Sprache
6.7.4 Musikalität der Stimme
6.7.5 Musikalische Kommunikation
6.7.6 Musikbasierte Kommunikation
6.8 Bedeutung von Musik
6.8.1 Musik in der Gesellschaft
6.8.2 Bezug zum Unterricht
6.9 Welche Wirkung wird Musik zugeschrieben?
6.9.1 Wirkung von Wiegenliedern bei Säuglingen
6.9.2 Förderung durch Musik im frühkindlichen Bereich
6.9.3 Soziale Funktion bei Kindern
6.9.4 Einsatz und Wirkung von Musik im 3. Reich
6.9.5 Musik und Gedächtnis
6.9.6 Positivität, geistige Präsenz und Wachheit
6.9.7 Musik als Medikament
6.9.8 Einsatz von Musik in der Therapie
6.9.9 Musik und Emotionen
6.9.10 Emotionen - wissenschaftlich erklärt
6.9.11 Individuelles Musikerleben
6.9.12 Fazit
6.10 Außergewöhnliche musikalische Hörerlebnisse
6.10.1 Ein Konzert erleben
6.10.2 Mögliche Wirkung nach einem Konzert
6.10.3 Konzerterfahrung für schwer- mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler.
7. Basale Bildung im Bereich Musik
7.1 Allgemeines
7.2 Bezug zum Bildungsplan
7.3 Wahrnehmung von Musik über verschiedene Sinneskanäle
7.3.1 Auditive Wahrnehmung
7.3.2 Taktile Wahrnehmung
7.3.3 Visuelle Wahrnehmung
7.3.4 Vibratorische Wahrnehmung
7.4 Musik und Bewegung
7.5 Fazit
8. Konkrete Einsatzmöglichkeiten von Musik im Unterricht mit schwer- mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler
8.1 Musik im Morgenkreis
8.1.1 Lieder im Morgenkreis für schwer-mehrfach behinderte Kinder
8.1.2 Musik im Morgenkreis mit UK
8.1.3 Instrumente im Morgenkreis
8.2 Musik in anderen Bildungsbereichen
8.2.1 Musik im Bildungsbereich Deutsch
8.2.2 Musikeinsatz in der Turnhalle
8.2.3 Musikeinsatz bei Sachthemen
8.2.4 Sinneserfahrungen mit Musikalischer Begleitung
8.2.5 Übergangsrituale
8.3 Ideensammlung
9. Planung einer Konzerterfahrung für schwer-mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler
9.1 Rahmenbedingungen an der Schule
9.2 Vorüberlegungen
9.2.1 Bedeutung der geplanten Aktion für die Schülerinnen und Schüler
9.2.2 Welche Art von Musik und Veranstaltung
9.2.3 Musiker finden
9.2.4 Mögliche Kostenfinanzierung
9.2.5 Zeitpunkt und zeitlicher Rahmen
9.2.6 Teilnehmerzahl
9.2.7 Benötigtes Personal
9.2.8 Ort
9.3 Konkrete Organisation
9.3.1 Genehmigung durch Schulleitung
9.3.2 Termin und Raumbelegung
9.3.3 Absprachen mit Kolleginnen und Kollegen
9.3.4 Information einzelner Klassen
9.3.5 Information der Eltern (Kostenpunkt)
9.3.6 Eintrittsgelder und Geschenk
9.3.7 Eintrittskarten
9.3.8 Sitzplatzverteilung und Raumgestaltung
9.3.9 Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler
9.4 Vorbereitungen
9.4.1 Raum herrichten
9.4.2 Benötigte Utensilien bereitstellen
9.4.3 Pflegerische Maßnahmen
9.4.4 Umrahmung der Veranstaltung
10. Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die theoretische Wirkung und Bedeutung von Musik für den Menschen und leitet daraus Ansätze für den gezielten Einsatz im Unterricht mit schwer-mehrfach behinderten Schülern ab. Das primäre Ziel ist es, Lehrkräften durch eine theoretische Fundierung und eine konkrete Ideensammlung Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Musik zur persönlichen Förderung, Bildung und Lebensbereicherung dieser Schülerschaft beitragen kann, gipfelnd in der Planung eines inklusiven Konzertprojekts.
- Grundlagen der Wahrnehmung von Musik
- Zusammenhang zwischen Musik und Sprache
- Musiktherapeutische Aspekte und Wirkweisen
- Basale Bildung im Bereich Musik
- Praktische Einsatzmöglichkeiten im Unterrichtsalltag
- Planung einer Konzerterfahrung für schwer-mehrfach behinderte Schüler
Auszug aus dem Buch
6.4.1 Musik und ihre Bestandteile
Hansjörg Meyer beschreibt Musik „stark vereinfacht“ als: Töne, Tempo, Lautstärke, Rhythmus, Takt und Klang (vgl. Meyer et al. 2019, S. 20). Seine Erklärung dazu ist gut verständlich:
„Musik besteht aus Tönen - der Abstand zwischen den einzelnen Tönen wird als Intervall bezeichnet, und die Aneinanderreihung von Intervallen bilden melodische Motive bzw. die Melodie. Bereits eine ganz kurze Tonfolge kann als Melodie bezeichnet werden. Der Charakter einer Melodie wird bestimmt durch ihr Tempo und ihre Lautstärke, der Dynamik. Die Dauer der einzelnen Töne und ihr Verhältnis zueinander bestimmen den Rhythmus, die Ordnung regelt der Takt, und schließlich hat das ganze einen bestimmten Klang, eine Klangfarbe, die durch die Harmonik erkennbar wird, durch Wohl- oder Missklänge, sogenannte Konsonanzen und Dissonanzen. Das ist Musik.“ (Meyer et al. 2019, S. 20)
Zusammenfassung der Kapitel
2. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Allgegenwärtigkeit von Musik im menschlichen Leben von der Antike bis zur Gegenwart und führt in die Fragestellung ein, welche Bedeutung Musik für schwer-mehrfach behinderte Menschen hat.
3. Begründung der Themenauswahl.: Die Autorin begründet ihre Wahl durch ihren beruflichen Fokus auf diese Schülergruppe und ihren persönlichen Bezug zur Musik als nonverbales Medium.
4. Bezug zur Sonderpädagogik: Dieses Kapitel verortet Musik im pädagogischen Kontext und differenziert zwischen Erziehung durch Musik und Erziehung zur Musik.
5. Handlungsleitende Fragestellung: Die zentrale Frage zielt darauf ab, wie Musik im Unterricht zur persönlichen Förderung und Bildung dieser spezifischen Schülerschaft eingesetzt werden kann.
6. Fachliche Auseinandersetzung: Umfassende theoretische Klärung zentraler Begriffe wie Kommunikation und Musik, ihrer Wahrnehmung, Wirkung und ihrer Rolle im sozialen und sonderpädagogischen Kontext.
7. Basale Bildung im Bereich Musik: Darstellung, wie durch multisensorische musikalische Angebote Teilhabe und Entwicklung bei schwer-mehrfach behinderten Kindern ermöglicht werden kann.
8. Konkrete Einsatzmöglichkeiten von Musik im Unterricht mit schwer- mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler: Auflistung praktischer Methoden für den Morgenkreis und andere Bildungsbereiche sowie eine Sammlung von Unterrichtsideen.
9. Planung einer Konzerterfahrung für schwer-mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler: Detaillierte Dokumentation der Planung eines inklusiven Konzertprojekts, von den Rahmenbedingungen bis zur konkreten Durchführung und Vorbereitung.
10. Reflexion: Zusammenfassende Betrachtung der Erkenntnisse mit dem Fazit, dass Musik eine essenzielle Rolle für die Persönlichkeitsentwicklung dieser Schülerinnen und Schüler spielt.
Schlüsselwörter
Musik, Schwer-mehrfachbehinderung, Sonderpädagogik, Basale Bildung, Musiktherapie, Kommunikation, Wahrnehmung, Inklusion, Förderschwerpunkt, Musikerziehung, Emotionen, Unterrichtsplanung, Konzerterfahrung, Musikpädagogik, Schüler mit Förderbedarf
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Musik für Menschen, insbesondere für schwer-mehrfach behinderte Schülerinnen und Schüler, und zeigt auf, wie Musik gezielt zur Förderung und Bildung eingesetzt werden kann.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die theoretischen Grundlagen von Musik und Kommunikation, die basale Wahrnehmung von Musik sowie die praktische Umsetzung musikalischer Angebote im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Musik als nonverbales Medium genutzt werden kann, um Lernprozesse zu fördern und die Lebenswelt schwer-mehrfach behinderter Kinder individuell zu bereichern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche und der theoretischen Auseinandersetzung mit sonderpädagogischen, musiktherapeutischen und neurowissenschaftlichen Erkenntnissen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Definition von Musik und Kommunikation, eine Analyse der Wirkung von Musik (z.B. auf Emotionen und Entwicklung) sowie eine praxisorientierte Anleitung zur Gestaltung musikalischer Bildungsangebote.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern zählen Musik, Schwer-mehrfachbehinderung, Sonderpädagogik, Basale Bildung, Musiktherapie sowie Inklusion und Förderorientierung.
Wie bereitet die Autorin die Schülerinnen und Schüler auf das Konzert vor?
Die Vorbereitung beinhaltet die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema Trommel im Unterricht, das Proben der Konzert-Situation im vertrauten Musikraum und die Verwendung von Kommunikationsgeräten für Teilhabe und Applaus.
Warum ist der Speisesaal der Schule für die Konzerterfahrung gewählt worden?
Der Speisesaal wurde gewählt, da er groß genug für ausreichend Platz ist, die Musik im Musikraum zu laut für die Schüler wäre und eine Aula an der Schule nicht zur Verfügung steht.
- Quote paper
- Gudrun Hammer (Author), 2022, Musik in der Sonderpädagogik. Unterricht mit schwer mehrfachbehinderten Schülerinnen und Schülern, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1347412
