Diese Arbeit befasst sich mit vergangenen und aktuellen Studien sowie Ermittlungen über CLIL und hinterfragt den Kompetenzerfolg in CLIL-Unterrichten in verschiedenen europäischen Ländern. Ist der Effekt von content and language integrated learning auf Englisch- und Sachfach-Kompetenzen fruchtbar und zieltreffend - wie in seiner Theorie versprochen? Kann das Bildungskonzept CLIL mit dem Lehren von Inhalten durch eine Fremdsprache wirklich zwei Fliegen mit einer Klappe schlagen?
Ein zunehmend populäres Konzept, das weltweiten Niederschlag in der bilingualen Bildungslandschaft findet, nennt sich CLIL. CLIL, geprägt von David Marsh und Do Coyle, steht für “content and language integrated learning” und ist ein Überbegriff für eine Bildungsform, unter der man die Verwendung einer Fremdsprache zur integrativen Vermittlung von Lehrinhalten und Sprachkompetenzen außerhalb des Sprachunterrichts unter Einbindung von Elementen der Fremdsprachendidaktik versteht. Es ist zu betonen, dass diese Methodologie ihren Kernaspekt in „dual-fokussierten“ Zielen hat. So sieht der CLIL-Unterricht vielmehr eine Verflechtung vom Fremdsprachenlernen und Sachfachlernen vor.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in das Didaktische Konzept „CLIL“
2. Allgemeine Ziele und Strukturen von CLIL
3. Chancen und Herausforderungen von CLIL
4. CLIL als Inhalts- und Sprachlernen: Kompetenzmodelle
5. Resultate empirischer Forschungen zum Kompetenz-vergleich von CLIL- vs. Nicht-CLIL-Programmen
6. Fazit
7. Reflexion
8. Bibliografie
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht kritisch, ob das Bildungskonzept „Content and Language Integrated Learning“ (CLIL) tatsächlich den doppelten Anspruch erfüllt, sowohl in Fachinhalten als auch in der Fremdsprachenkompetenz signifikante Lernfortschritte zu erzielen, und analysiert hierzu bestehende Forschungsergebnisse sowie Kompetenzmodelle.
- Grundlagen und theoretische Einordnung des CLIL-Konzepts
- Analyse der 4 Cs als konzeptioneller Rahmen
- Diskussion der Chancen und methodischen Herausforderungen
- Betrachtung von Kompetenzmodellen (language of scientific discourse & scientific literacy)
- Vergleichende Auswertung empirischer Studien zu CLIL- und Nicht-CLIL-Programmen
Auszug aus dem Buch
3. CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN VON CLIL
CLIL bietet - zumindest in seiner Theorie - große Chancen für die Bilingualität und Bildung. Welche konkreten Chancen CLIL bei erfolgreicher Umsetzung mit sich bringt, hat der obige Gliederungspunkt „Allgemeine Ziele …“ umrissen. CLIL gibt die Gelegenheit, die Ausbildung von SuS und auch Lehrpersonen zu internationalisieren, kann ein stärkeres Kulturbewusstsein vermitteln und bietet mit Ausblick auf die Zukunft der SuS Vorteile für die Beschäftigungsfähigkeit in einem globalen Arbeitsmarkt.
CLIL kann sich positiv auf Sprachfertigkeiten auswirken und diese über den einfachen Fremdsprachunterricht hinaus erweitern. Durch die Einbindung einer Fremdsprache können neue Perspektiven auf den Fachgegenstand aufgezeigt werden. Diese Chancen können durch ein erhöhtes Motivationspotential für SuS und Lehrpersonen zusätzlich gestärkt werden. Es ist heutzutage gar Allgemeinwissen, dass die Motivation einer der beflügelnden Schlüsselfaktoren für Erfolg in der Bildung ist. Günstige motivationale Bedingungen sind wesentliche Voraussetzungen dafür, dass SuS sich zielgerichtet, intensiv und ausdauernd mit dem Lerninhalt auseinandersetzen. Eine intensive Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt ist wiederum eine grundlegende Voraussetzung für erfolgreiches Lernen (Narciss, 2011).
Trotz klarer Vorteile (Coyle et al., 2010; Dalton-Puffer, 2011) für Lernende und Lehrende werden der Implementierung von CLIL große Herausforderungen nachgesagt (Banegas, 2012). Konträr kann der Faktor „Motivation“, der oftmals als Chance angebracht wird, durch das CLIL-Konzept negativ beeinflusst sein. Das Selbstwertgefühl der SuS und die Selbstwahrnehmung als Sprachlerner kann unter ihrer herausfordernden Vorstellung von CLIL leiden (Seikkula-Leino, 2007), was die Motivation wiederum negativ beeinflusst (Doiz et al., 2014).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung in das Didaktische Konzept „CLIL“: Dieses Kapitel definiert CLIL als integratives Bildungskonzept zur Vermittlung von Inhalten durch eine Fremdsprache und beleuchtet dessen zunehmende gesellschaftliche Relevanz.
2. Allgemeine Ziele und Strukturen von CLIL: Hier werden die zentralen Zielsetzungen des Konzepts dargelegt und das „4 Cs“-Modell als theoretische Basis vorgestellt.
3. Chancen und Herausforderungen von CLIL: Das Kapitel kontrastiert die motivierenden und bildungsfördernden Aspekte der bilingualen Bildung mit realen Hürden wie dem Mangel an Lehrkräften oder dem Prüfungsproblem.
4. CLIL als Inhalts- und Sprachlernen: Kompetenzmodelle: Es erfolgt eine Analyse theoretischer Modelle wie „language of scientific discourse“ und „scientific literacy“, die zur messbaren Bewertung der Lernfortschritte dienen.
5. Resultate empirischer Forschungen zum Kompetenz-vergleich von CLIL- vs. Nicht-CLIL-Programmen: Dieses Kapitel wertet Studien aus, die den Leistungsvergleich zwischen bilingual und monolingual unterrichteten Schülern untersuchen.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Abhängigkeit des CLIL-Erfolgs von einer fundierten Lehrerausbildung und institutionellen Unterstützung.
7. Reflexion: Der Autor reflektiert die Bedeutung von Fremdsprachenkompetenz als Schlüsselqualifikation und unterstreicht die Notwendigkeit, CLIL bereits im Studium als ganzheitliche Methode zu verankern.
8. Bibliografie: Eine umfangreiche Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur sowie Annotationen zu zentralen Quellen.
Schlüsselwörter
CLIL, Bilingualer Unterricht, Fremdsprachendidaktik, Content and Language Integrated Learning, Sprachkompetenz, Fachkompetenz, Lernmotivation, Scientific Literacy, Interkulturalität, Bildungskonzept, Mehrsprachigkeit, Unterrichtsmethodik, Empirische Forschung, Schulpraxis, Lehrerbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Konzept „Content and Language Integrated Learning“ (CLIL) und untersucht, wie effektiv die Verknüpfung von fachlichem Lernen und Fremdsprachenerwerb in der schulischen Praxis tatsächlich ist.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Die zentralen Themen sind die theoretischen Grundlagen des CLIL, die damit verbundenen Chancen und Herausforderungen, spezifische Kompetenzmodelle zur Messung von Erfolgen sowie die Auswertung empirischer Studien dazu.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, ob CLIL das Versprechen einlösen kann, „zwei Fliegen mit einer Klappe zu schlagen“, also Fach- und Sprachkompetenzen gleichermaßen effizient zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde für die Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine theoretisch orientierte Arbeit, die auf einer Literaturrecherche und der Analyse bestehender empirischer Studien sowie pädagogischer Kompetenzmodelle basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des CLIL-Konzepts (Ziele, Strukturen), die Analyse der Chancen und Risiken (u.a. Motivation, Ausbildung), die Betrachtung wissenschaftlicher Kompetenzmodelle und eine kritische Auseinandersetzung mit Vergleichsstudien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Neben dem Kernbegriff CLIL sind soziale, sprachliche und fachliche Aspekte der Bildung sowie die Rolle der Lehrkräfte zentrale Stichworte.
Welche Rolle spielt die „language of scientific discourse“ in der Arbeit?
Dieser Begriff steht für ein Kompetenzmodell, das im naturwissenschaftlichen Unterricht angewendet wird, um zu analysieren, wie Schüler fachsprachliche Funktionen (wie Erklären oder Hypothesen bilden) in der Fremdsprache bewältigen.
Warum betont die Autorin die Rolle der Lehrerbildung?
Die Autorin stellt fest, dass der Erfolg von CLIL maßgeblich von qualifiziertem Personal abhängt, das nicht nur fachlich versiert ist, sondern auch über das methodische Wissen verfügt, um die Fremdsprache aktiv in den Lernprozess zu integrieren.
- Arbeit zitieren
- Leyla Beyer (Autor:in), 2021, Der Effekt von "content and language integrated learning" auf Sprach- und Fachkompetenzen, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1319081
