Bei der Lerngruppe handelt es sich um einen Geschichtskurs der Klasse 6a, der aus insgesamt 28 Schülerinnen und Schülern besteht. In dieser Konstellation besteht die Klasse seit dem letzten Schuljahr (2019/2020). Die Lehramtsanwärterin kennt die Klasse seit Beginn des neuen Schuljahres (2020/2021), da sie seit diesem Zeitpunkt den Geschichtskurs im Rahmen des Ausbildungsunterrichts unterrichtet. Die Hälfte der Klasse besitzt einen Migrationshintergrund und hat Deutsch als Zweitsprache erlernt. Daher sind zum Teil Mängel in den sprachlichen Kompetenzen der Lernenden festzustellen.
Hinsichtlich des Lernverhaltens der SuS lässt sich anmerken, dass die Lerngruppe das Fach Geschichte zu Beginn des aktuellen Schuljahres als neues Fach hinzubekommen hat. Aufgrund der Umstellung von G8 auf G9 wird Geschichte Gymnasium seit dem letzten Schuljahr erst ab Klasse 6 im Zweijahreszyklus unterrichtet. Es zeigt sich jedoch bei den Geschichtsanfängern bereits ein außerordentliches Interesse am neuen Fach.
Der Großteil der Klasse folgt dem Unterrichtsgeschehen stets aktiv und interessiert. Insgesamt lässt sich eine hohe Lernbereitschaft sowie eine aktive Mitarbeit im Unterricht beobachten. Die Lerngruppe zeichnet sich durch Empathievermögen sowie Interesse und Offenheit gegenüber neuen Lerninhalten und -methoden aus. Die Sachkompetenz ist in der Klasse different ausgebildet. Die Mehrheit der SuS ist in der Lage, einen Sachgegenstand angemessen zu beschreiben und ansatzweise zu beurteilen. Im Bereich der Methodenkompetenz ist zu erwähnen, dass der Umgang mit geschichtswissenschaftlichen Methoden von den meisten Lernenden gut umgesetzt werden kann. Lediglich die Urteilskompetenz ist im Anfangsunterricht Geschichte bei der Lerngruppe bisher nur in Ansätzen erkennbar.
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Ausführungen zur Lerngruppe
1.2 Tabellarische Darstellung des Unterrichtsvorhabens
1.3 Begründung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.1 Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Stunde
2.2 Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde
2.2.1 Kompetenzschwerpunkt
2.2.2 Stufen des Kompetenzaufbaus
2.2.3 Bezug zu den Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
2.3 Hausaufgaben
2.3.1 Hausaufgaben zur Besuchsstunde
2.3.2 Hausaufgaben zur nächsten Stunde
2.4 Didaktisch-methodische Entscheidungen zur Stunde
2.5 Verlaufsplan zur Unterrichtsstunde
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende schriftliche Arbeit konzipiert eine Unterrichtsstunde für den Geschichtsunterricht in der Klasse 6a, in deren Zentrum die ambivalente Bedeutung des Nils für die altägyptische Bevölkerung steht. Die zentrale Forschungsfrage zielt darauf ab, das historische Urteil der Lernenden zu schulen, indem der Nil einerseits als Lebensgrundlage ("Geschenk") und andererseits als Quelle von Bedrohungen und Problemen durch Überflutungen differenziert analysiert wird.
- Multiperspektivität durch den Vergleich unterschiedlicher Quellen (Herodot vs. ein Bauer)
- Förderung der Urteilskompetenz im Geschichtsunterricht
- Anwendung kooperativer Lernformen (Think-Pair-Share)
- Binnendifferenzierung zur Berücksichtigung unterschiedlicher Lernniveaus
- Sprachsensibler Unterricht durch gezielte Hilfestellungen
Auszug aus dem Buch
2.4 Didaktisch-methodische Entscheidungen zur Stunde
Den Unterrichtsgegenstand der skizzierten Unterrichtsstunde bildet das Thema Ägypten – ein Geschenk des Nils, welches anhand zweier Quellen über die Bedeutung des Nils in einen situativen Kontext eingebunden wird. Diese Stunde stellt eine situative Aufgabe dar, die auf die Beantwortung der übergeordneten Leitfrage „Frühe Kulturen und erste Hochkulturen – Wirkmächtige Veränderungen in der Frühgeschichte der Menschheit – Erarbeitung und Beurteilung der zentralen Merkmale einer frühen Hochkultur am Beispiel Ägyptens“ am Ende der Unterrichtsreihe vorbereitet. Ziel der Stunde ist es, die Bedeutung des Nils für die Bevölkerung Ägyptens zu beurteilen, indem die SuS mit Hilfe der beiden Quellen in arbeitsteiliger Partnerarbeit die verschiedenen Sichtweisen herausarbeiten, im Anschluss ihre Ergebnisse präsentieren und abschließend die Leitfrage beantworten.
Der Nil prägte bereits vor 5000 Jahren das Leben der Ägypter und die Entstehung der ägyptischen Hochkultur. Er galt als die Quelle allen Lebens und brachte das notwendige Wasser für die Bewässerung der Felder. Der fruchtbare Nilschlamm überschwemmte die Felder und bildete die Grundlage für Ackerbau und Viehzucht im Alten Ägypten. Seit der Fertigstellung des Assuan-Staudamms im Jahre 1971 dient der Nil der Energieversorgung.
Der Einstieg der Unterrichtsstunde erfüllt die Aufgabe die Lernenden mit dem Lernkontext vertraut zu machen und sie für das Thema zu motivieren. Durch den Bildimpuls zum Hochwasser in Dortmund (M1) wird ein direkter Bezug zur Lebenswelt der SuS geschaffen, in deren Alltag sie erst vor ein paar Wochen mit Hochwasser in Berührung gekommen sind. Durch das Aufgreifen des Themas knüpfen die SuS an ihr Vorwissen über das Thema Hochwasser an und werden für deren immense Bedeutung im Hinblick auf seine Auswirkungen für die ägyptische Bevölkerung sensibilisiert. Durch das anschließend gezeigte Zitat des Schreibers Herodot (M2), der Ägypten als ein Geschenk des Nils bezeichnet, wird bei den Lernenden eine kognitive Dissonanz erzeugt, die in eine Leitfrage überführt wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel beschreibt die Lernvoraussetzungen der Klasse 6a sowie die strukturelle Einbettung der Unterrichtsreihe in den Kernlehrplan und das Schulcurriculum.
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde: Hier werden die didaktischen Ziele, die Methodenwahl, der aktuelle Kompetenzstand der SuS sowie der geplante Verlaufsplan detailliert dargelegt.
Schlüsselwörter
Geschichte, Ägypten, Nil, Hochkultur, Urteilskompetenz, Multiperspektivität, Think-Pair-Share, Binnendifferenzierung, Herodot, Quellenarbeit, Geschichtsunterricht, Sekundarstufe I, Lernverhalten, Unterrichtsplanung, Lebensweltbezug
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser schriftlichen Arbeit im Kern?
Die Arbeit dokumentiert die Planung einer Unterrichtsstunde im Fach Geschichte für eine sechste Klasse, die sich mit der Bedeutung des Nils für die altägyptische Gesellschaft auseinandersetzt.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Unterrichtsreihe?
Die Reihe befasst sich mit frühen Hochkulturen am Beispiel Ägyptens, gesellschaftlichen Strukturen, dem Nil als Lebensader sowie der ägyptischen Religion und Jenseitsvorstellung.
Welches primäre Ziel verfolgt die geplante Geschichtsstunde?
Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler auf Basis von zwei verschiedenen Quellen beurteilen können, inwiefern der Nil sowohl ein Geschenk als auch eine Belastung für die Bevölkerung war.
Welche wissenschaftliche Methode kommt primär zum Einsatz?
Die Arbeit setzt auf das kooperative Lernverfahren "Think-Pair-Share" sowie auf das Prinzip der Multiperspektivität, um die Komplexität historischer Ereignisse abzubilden.
Welche Aspekte stehen im Hauptteil der Arbeit im Vordergrund?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die detaillierte Planung der Unterrichtsstunde, einschließlich der Begründung der didaktischen Entscheidungen, der Kompetenzaufbau-Stufen und der konkreten Verlaufsplanung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich der Inhalt charakterisieren?
Wesentliche Begriffe sind Urteilskompetenz, Ägypten, Nil, Quellenkritik, Binnendifferenzierung und kooperatives Lernen.
Warum ist das Thema "Hochwasser" für den Einstieg in die Stunde bedeutsam?
Das Thema dient als Anknüpfungspunkt an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler, da diese kurz zuvor eigene Erfahrungen mit Hochwasser in Dortmund gemacht haben, was ein reflektiertes Verständnis für die Situation der Ägypter fördert.
Welche Rolle spielen die "Hilfekärtchen" in der Murmelphase?
Die Kärtchen fungieren als kognitive Unterstützung, um den Lernenden strukturierte Anregungen zur Reflexion und Diskussion der Ergebnisse zu geben und den Austausch mit dem Lernpartner zu erleichtern.
Wie wird mit sprachlichen Defiziten bei einigen Lernenden umgegangen?
Es werden binnendifferenzierte Materialien mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden bereitgestellt sowie sprachliche Hilfsangebote wie Satzanfänge für die Verschriftlichung eines Sachurteils genutzt.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2020, Ägypten – ein Geschenk des Nils? – Erarbeitung und Beurteilung der Bedeutung des Nils für die Bevölkerung Ägyptens, München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1263537
