Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der intrinsischen Lesemotivation und ihrer Bedeutung in der Schule. Die zentrale Fragestellung dabei ist, inwie-fern die Lesemotivation von Schülerinnen und Schülern gefördert werden kann.
Hierzu erfolgt zunächst eine theoretische Annäherung an die Motivationsfor-schung. Es soll geklärt werden, was intrinsische und extrinsische Motivation ist und was für Motivationsmodelle es gibt. Weitere wichtige Grundlagen sind die Definitionen von „Lesen“, „Lesekompetenz“, „Lesemotivation“ und deren Zu-sammenhänge.
Nachdem kurz die Ergebnisse der PISA-Studie des Jahres 2000 skizziert und mit Blick auf die Lesemotivation analysiert wurden, erfolgt die Einbettung der Theorie in die Richtlinien und Lehrpläne des Landes Nordrhein-Westfalen. Im Vordergrund steht dabei, Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte abzuleiten, die sowohl einen Bezug zur Theorie haben, als auch innerhalb der institutionel-len Bedingungen realisierbar sind. An dieser Stelle soll exemplarisch das Le-semotivationskonzept CORI kurz vorgestellt werden, das versucht die Motiva-tion der Schülerinnen und Schüler und den Einsatz von Lesestrategien gleich-mäßig zu fördern.
Im Fazit werden die Ergebnisse der Hausarbeit zusammengefasst und proble-matisiert, wodurch sich zeigt, dass der Lesemotivation-Lesekompetenz-Komplex ein umfangreiches Forschungs- und Arbeitsfeld darstellt und, dass trotz einer Vielzahl an Analysen und Studien weiterer Untersuchungsbedarf gegeben ist.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Einleitung
- 2. Theoretische Grundannahmen
- 2.1 Motivation
- 2.1.1 Intrinsische Motivation
- 2.1.2 Extrinsische Motivation
- 2.1.3 Motivationsarten und ihr Grad an Selbstbestimmung
- 2.2 Lesekompetenz und Lesemotivation
- 2.2.1 Lesen
- 2.2.2 Lesekompetenz
- 2.2.3 Lesemotivation
- 2.2.4 Zusammenhang zwischen Lesekompetenz und Lesemotivation
- 2.1 Motivation
- 3. PISA, Lesekompetenz und Lesemotivation
- 4. Förderung der Lesemotivation im schulischen Kontext
- 4.1 Intrinsisch versus extrinsisch
- 4.2 Flow
- 4.3 Voraussetzungen intrinsischer Motivation als pädagogisches Arbeitsfeld
- 4.4 CORI
- 5. Fazit
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Arbeit untersucht die intrinsische Lesemotivation und ihre Bedeutung im schulischen Kontext. Das zentrale Ziel ist die Klärung, wie die Lesemotivation von Schülerinnen und Schülern effektiv gefördert werden kann. Die Arbeit nähert sich diesem Thema über motivationspsychologische Theorien, definiert "Lesen", "Lesekompetenz" und "Lesemotivation" und analysiert deren Zusammenhänge.
- Intrinsische und extrinsische Motivation
- Der Zusammenhang zwischen Lesekompetenz und Lesemotivation
- Ergebnisse der PISA-Studie im Hinblick auf Lesekompetenz und Lesemotivation
- Förderung der Lesemotivation im Unterricht
- Das CORI-Konzept zur Förderung der Lesemotivation
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel 1 (Einleitung): Die Arbeit stellt die zentrale Fragestellung nach der Förderung der Lesemotivation vor und skizziert den Aufbau der Arbeit.
Kapitel 2 (Theoretische Grundannahmen): Dieses Kapitel definiert intrinsische und extrinsische Motivation anhand verschiedener Theorien, u.a. der Selbstbestimmungstheorie. Es werden "Lesen", "Lesekompetenz" und "Lesemotivation" definiert und deren Zusammenhänge erläutert.
Kapitel 3 (PISA, Lesekompetenz und Lesemotivation): Die Ergebnisse der PISA-Studie 2000 werden kurz zusammengefasst und im Hinblick auf die Lesemotivation analysiert.
Kapitel 4 (Förderung der Lesemotivation im schulischen Kontext): Dieses Kapitel untersucht die Vor- und Nachteile intrinsischer und extrinsischer Motivationsförderung, beleuchtet das Flow-Erlebnis und diskutiert Voraussetzungen intrinsischer Motivation im pädagogischen Kontext. Das Lesemotivationskonzept CORI wird kurz vorgestellt.
Schlüsselwörter
Intrinsische Motivation, extrinsische Motivation, Lesekompetenz, Lesemotivation, Selbstbestimmungstheorie, Erwartungs-Wert-Modell, PISA-Studie, CORI, Leseinteresse, Leseunterricht, Schulische Förderung.
- Quote paper
- Daniel Hitzing (Author), 2008, Die Bedingungen intrinsischer Lesemotivation und ihre Förderung im schulischen Kontext unter besonderer Berücksichtigung der Selbstbestimmungstheorie und dem Erwartungs-Wert-Modell, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/125331
