Mittelalterliche Sprache und Literatur im Unterricht – dies scheint für viele Deutschlehrende ein unmögliches Unterfangen darzustellen. Insbesondere sprachgeschichtliche Aspekte finden sich eher selten in den Deutschstunden von heute, wie auch Stephan Elspass bemerkt und zu begründen versucht:
Mit dem sprachgeschichtlichen Teil ihres Germanistikstudiums werden manche DeutschlehrerInnen ungute Erinnerungen verbinden: Erinnerungen an das Pauken von Ablautreihen, das Aufsagen von Lautregeln […] zum Teil ohne Erklärungen, was das noch mit der Gegenwartssprache bzw. aktuellen Diskursen über Sprache zu tun haben sollte.
Elspass Schlussfolgerung ist ebenso naheliegend wie niederschmetternd – derart negativ besetzte Themengebiete werden von Lehrenden ungern in den eigenen Unterricht integriert.
In diesem Unterrichtsentwurf möchte ich einen kleinen Beitrag leisten zum Abbau dieser Vorbehalte. Der Entwurf versteht sich als Anregung, wie möglicherweise ein so zentraler Text wie Gottfried von Straßburgs Tristan Gegenstand einer Unterrichtssequenz werden könnte. Im Mittelpunkt soll die einführende Stunde zu dieser Unterrichtsreihe stehen, die sowohl literatur- als auch sprachwissenschaftliche Aspekte verbindet, wenn einige Verse der Minnetrankepisode als Ausgangspunkt der Unterrichtsreihe genutzt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sachanalyse
2.1 Gottfried von Straßburgs Tristan – facettenreicher Unterrichtsgegenstand
2.2 Die Minnetrankepisode – literatur- und sprachwissenschaftliche Aspekte
3 Bedingungsanalyse
3.1 Mittelalterliche Sprache und Literatur in den Rahmenrichtlinien des Bundeslandes Sachsen-Anhalt für Gymnasien
3.2 Institutionelle Bedingungen
3.3 Kognitive und affektive Bedingungen
4 Didaktische Vorüberlegungen
4.1 Überblick über die Unterrichtssequenz „Tristan: Individuum – Moral – Gesellschaft“ und globale Lernziele
4.2 Unterrichtseinheit: „Einführung in Gottfrieds Tristan und klassisches Mittelhochdeutsch anhand der Minnetrankepisode V. 11663-11676“
4.2.1 Begründung aus didaktischer Sicht
4.2.2 Lernziele
4.2.3 Methodische Vorüberlegungen
4.2.4 Tabellarischer Unterrichtsverlauf
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit entwickelt einen fachdidaktisch fundierten Unterrichtsentwurf für eine Einführungsstunde zu Gottfried von Straßburgs "Tristan" in der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es, Hemmschwellen gegenüber mittelalterlicher Literatur und Sprache durch einen induktiven Zugang abzubauen und den Tristan-Stoff als Ausgangspunkt für die Auseinandersetzung mit dem Konflikt zwischen Individuum, Moral und Gesellschaft zu nutzen.
- Methodische Annäherung an mittelhochdeutsche Texte durch Lautwandelbetrachtungen
- Analyse des Bedeutungswandels am Beispiel des Lexems "vrouwe"
- Verbindung von höfischer Literatur mit aktuellen gesellschaftlichen Wertediskursen
- Didaktische Planung einer Unterrichtsreihe unter Einbeziehung von Medien (Filmadaptionen)
Auszug aus dem Buch
Die Minnetrankepisode – literatur- und sprachwissenschaftliche Aspekte
Zu Beginn der Minnetrankepisode befinden sich Tristan und Isolde noch in Irland, Tristan hat Isolde erfolgreich für Marke geworben und die politischen Vorteile dieser Heirat werden besprochen:
daz gesinde von Îrlande
waz dirre maere sêre vrô.
die lanthêrren sprâchen dô,
daz diu suone waere
gevellic unde gebaere,
wan langez hazzen under in
tribe ie die zît mit schaden hin.
Somit verdeutlicht der Eingang der Episode den Charakter der Heirat zwischen Marke und Isolde – die Eheschließung erfolgt nach feudaler Tradition vor allem aufgrund politischer Motive. In diesem Fall handelt es sich um die Friedensschließung zwischen Irland und Cornwall. Wenig später gelingt es Tristan, die Freilassung sämtlicher Männer zu erwirken, die her ze zinse geben sint. – „Die als Tribut an Cornwall gefallen sind.“ Die spätere Eheschließung zwischen Isolde und Marke ist somit streng feudal-politisch motiviert, minne spielt keine Rolle. Der Beginn der Trankepisode wird im späteren Verlauf zur Kontrastfolie, vor der sich die Liebe zwischen Tristan und Isolde entwickelt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet das Vorhaben, durch einen fachdidaktisch innovativen Unterrichtsentwurf Vorbehalte gegen die Beschäftigung mit mittelalterlicher Sprache und Literatur abzubauen.
2 Sachanalyse: Dieses Kapitel liefert eine fachwissenschaftliche Fundierung zu den facettenreichen Aspekten des Tristan, insbesondere zur Funktion der Minnetrankepisode und zum Bedeutungswandel ausgewählter Begriffe.
3 Bedingungsanalyse: Hier werden die institutionellen, rechtlichen und kognitiven Voraussetzungen für eine Unterrichtsreihe in der Oberstufe unter Berücksichtigung der Rahmenrichtlinien von Sachsen-Anhalt reflektiert.
4 Didaktische Vorüberlegungen: Dieser Teil konkretisiert die Planung der Unterrichtssequenz und der speziellen Einführungsstunde durch Lernziele, methodische Überlegungen und einen detaillierten Verlaufsplan.
Schlüsselwörter
Gottfried von Straßburg, Tristan, Minnetrankepisode, Mittelalterliche Sprache, Literaturdidaktik, Sprachwandel, Lautwandel, Bedeutungswandel, Oberstufe, Deutschunterricht, Unterrichtsentwurf, Individuum und Gesellschaft, Höfische Literatur, Minne, Sprachgeschichte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption einer Einführungsstunde zu Gottfried von Straßburgs "Tristan" für die gymnasiale Oberstufe, wobei ein besonderer Fokus auf der Verbindung von Sprachgeschichte und literaturtheoretischer Interpretation liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die Minnetrankepisode, der Konflikt zwischen Individuum und gesellschaftlichen Normen sowie der diachrone Sprachwandel vom Mittelhochdeutschen zum Neuhochdeutschen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, ein didaktisches Modell zu entwickeln, das Schülern einen Zugang zu mittelalterlicher Literatur ermöglicht und sie befähigt, Sprache als ein sich historisch wandelndes System zu begreifen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit kombiniert literaturwissenschaftliche Analyse mit fachdidaktischen Methoden, insbesondere dem induktiven Lernen und der Arbeit mit Primär- und Sekundärquellen im Unterricht.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse des Tristan-Stoffes, eine Bedingungsanalyse für den Schulalltag sowie eine detaillierte didaktisch-methodische Ausarbeitung der Einführungsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Begriffe umfassen Tristan, Minnetrank, Sprachwandel, Bedeutungswandel, Literaturdidaktik, Mittelalter und gymnasiale Oberstufe.
Welche Rolle spielt die Minnetrankepisode für das Gesamtkonzept?
Sie dient als thematischer Einstieg und als "Initialzündung", um die Liebesthematik und den Gegensatz zur höfischen Feudalgesellschaft produktiv für den Unterricht zu erschließen.
Warum wird der Begriff "vrouwe" intensiv thematisiert?
Er dient als exemplarisches Beispiel für einen Bedeutungswandel, an dem Lernende nachvollziehen können, wie sich soziale Konzepte und Sprachgebrauch über die Jahrhunderte hinweg verändert haben.
Warum wird empfohlen, aktuelle Kinofilme einzubeziehen?
Die Einbindung von Filmen wie "Romeo und Julia" oder "Keinohrhasen" soll an die Lebenswelt der Lernenden anknüpfen und den zeitlosen Charakter der behandelten Konflikte (Liebe vs. Gesellschaft) verdeutlichen.
Inwiefern ist der Tristan-Text eine "Hürde" für Schüler?
Die fremdartige Sprache und die fehlenden Kenntnisse über mittelalterliche Aussprachekonventionen können zu Verstehensbarrieren führen, die durch die didaktischen Maßnahmen des Entwurfs abgemildert werden sollen.
- Quote paper
- Peter Grube (Author), 2009, Unterrichtsstunde zur Einführung in die Unterrichtsreihe „Tristan: Individuum – Moral – Gesellschaft“, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/125044
