Dieser Unterrichtsentwurf betrifft den Bereich der grundlegenden topografischen Wissensstände und den Bereich Umgang mit Karten. Die SchülerInnen sollen ihr bereits vorhandenes Wissen und Können in Bezug auf das Lesen und Orientieren auf der Deutschlandkarte gezielt üben und sich mit verschiedenen Deutschlandkarten auseinandersetzen. Sie kennen die Bedeutung, den Aufbau von Karten und den Nutzen der Legende sowie die Himmelsrichtungen oder auch landschaftliche Merkmale wie Gebirge und Flüsse. Dieses Wissen wenden sie beim Orientieren und Finden einer gesuchten Postkartenstadt an.
Im Anschluss daran können sie ihre gesuchte Postkartenstadt auf der physischen als auch thematischen Deutschlandkarte finden und beschreiben. Beim anschließenden Vorstellen ihrer Ergebnisse erfahren sich die SchülerInnen als kompetent. Der Lernzuwachs wird insbesondere dann sichtbar, wenn die SchülerInnen ihr angeeignetes Wissen nutzen, um ihre Postkartenstadt zu lokalisieren, anschließend die Himmelsrichtungen nutzen, um ihre Postkartenstadt geografisch beschrieben zu können und Landmarken in der Umgebung erkennen und diese ebenfalls beschreiben können.
Inhaltsverzeichnis
1.Welche Auswahl treffe ich über Kompetenzen?
1.1 Welche fachspezifischen Leitgedanken zum Kompetenzerwerb sind relevant?
1.2 Welche zentralen Kompetenzen wähle ich wozu aus?
2.Welche Auswahl treffe ich über Inhalte?
2.1 Welches fachliche Lehrkraftwissen ist für meine Auseinandersetzung mit der Lernsequenz notwendig?
2.2 Welche Aspekte des Inhalts wähle ich bewusst für meine SchülerInnen aus? (Didaktische Reduktion)
3.Wie ist der Unterricht in den Prozess des Kompetenzerwerbs eingebettet?
3.1 Wie wurde die angestrebte Kompetenz in vorhergehenden Prozessen angebahnt? Wie wird der Kompetenzerwerb weiterverfolgt?
4.Welche Lernvoraussetzungen bringen die SchülerInnen mit?
4.1 Welche Angaben zu Arbeitsverhalten, Sozial- und Methodenkompetenz sind wichtig?
4.2 Auf welchen Wissens- und Könnensständen befinden sich die SchülerInnen meiner Klasse und woran mache ich das fest?
5.Welche Aufgaben wähle ich aus?
6.Wie unterstütze und strukturiere ich den Lernprozess?
7.Welche Rahmenbedingungen wirken auf meine Entscheidung ein?
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsstunde zielt darauf ab, die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Bereich der räumlichen Orientierung sowie das sichere Lesen und Anwenden von Deutschlandkarten durch einen lebensweltnahen, problemorientierten Ansatz zu festigen und zu vertiefen.
- Förderung der räumlichen Orientierungskompetenz
- Umgang mit verschiedenen Kartentypen und Kartenelementen
- Anwendung von Fachwissen über physische und politische Merkmale Deutschlands
- Binnendifferenzierung durch gestufte Lernhilfen
Auszug aus dem Buch
1.1 Welche fachspezifischen Leitgedanken zum Kompetenzerwerb sind relevant?
Sich im Raum orientieren zu können, sei es im Gelände oder auf einer Karte, stellt seit jeher ein wesentliches Bedürfnis der Menschheit dar. In unserer heutigen Gesellschaft wird diese Fähigkeit, ähnlich wie das Lesen und Schreiben, als eine grundlegende Kulturtechnik angesehen. (Hemmer et al. 2008, S. 22 f) Das Lesen von Karten und Orientieren in der Welt, die uns umgibt, ist zudem eine Alltagserfahrung die SchülerInnen täglich begegnet. Die visuelle Kommunikation von Karten findet sich beispielsweise in Medien, wie der Zeitung, in den Fernsehnachrichten oder auf dem Computerbildschirm und natürlich auch beim Wandern oder Zurechtfinden in neuem Gelände. (Hüttermann 1998, S. 9) Auch die GDSU unterstreicht im Perspektivrahmen die Bedeutung und das Bildungspotenzial der geografischen Perspektive, denn SchülerInnen leben in unterschiedlichen Räumen und erfahren omnipräsente räumliche und lebensweltliche Zusammenhänge.
Sie werden dabei mit Vorstellungen, Karten, Bildern und „Konstruktionen“ der Welt konfrontiert. Sie lernen in der täglichen Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt ihre ganz eigenen Strategien, um sich in dieser zu orientieren und erfahren, dass andere Menschen Vorstellungen von der Welt ebenfalls selbst konstruieren. Resultierend daraus können sie feststellen, dass in Berichten und Darstellungen unterschiedliche reale und fiktionale Ansichten der Welt produziert werden. (GDSU 2013, S.46)
Das Fach Sachunterricht und die geplante Stunde greifen genau an dieser Stelle, denn die Bildungsaufgabe besteht darin, die SchülerInnen im Verstehen ihrer Umwelt zu unterstützen und zu begleiten. (Ministerium für Kultus Jugend und Sport 2016, S.3) Also eben diese Raumorientierung und den Prozess der Konstruktion der „Welt im Inneren“ zu unterstützen.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Welche Auswahl treffe ich über Kompetenzen?: Erläutert die bildungsplanrelevanten Kompetenzen im Bereich der räumlichen Orientierung und deren Bedeutung.
2.Welche Auswahl treffe ich über Inhalte?: Begründet die fachliche Auswahl der Karteninhalte und die notwendige didaktische Reduktion für die Lernenden.
3.Wie ist der Unterricht in den Prozess des Kompetenzerwerbs eingebettet?: Zeigt die langfristige Einbettung der Stunde in eine umfassendere Unterrichtssequenz zum Thema Deutschland auf.
4.Welche Lernvoraussetzungen bringen die SchülerInnen mit?: Analysiert das Vorwissen und die methodischen Voraussetzungen der Lerngruppe basierend auf Zeichnungen und Online-Stunden.
5.Welche Aufgaben wähle ich aus?: Beschreibt die Gestaltung der Aufgabenstellung, inklusive Tippkarten und Differenzierungsmöglichkeiten.
6.Wie unterstütze und strukturiere ich den Lernprozess?: Detailliert den geplanten Stundenverlauf vom Einstieg bis zur Ergebnissicherung.
7.Welche Rahmenbedingungen wirken auf meine Entscheidung ein?: Reflektiert äußere Faktoren, wie die Pandemie-Bestimmungen, die den Unterrichtsverlauf beeinflussen.
Schlüsselwörter
Sachunterricht, Deutschlandkarte, räumliche Orientierung, Kartenverständnis, didaktische Reduktion, Kompetenzerwerb, Grundschule, Landmarken, Himmelsrichtungen, Postkarten, Binnendifferenzierung, Unterrichtsentwurf
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf beschreibt eine Unterrichtseinheit im Sachunterricht der 3. Klasse, in der Schülerinnen und Schüler lernen, sich mithilfe von Karten im Raum zu orientieren und Postkarten geografisch zuzuordnen.
Welches ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Festigung der Kompetenz, topografische Merkmale auf Deutschlandkarten zu identifizieren und diese Informationen zur Lokalisierung von Städten und zur geografischen Beschreibung zu nutzen.
Welche wissenschaftlichen Grundlagen werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf fachdidaktische Literatur zur Geographie in der Grundschule, unter anderem von Hüttermann (1998) und Adamina et al. (2016), sowie den Bildungsplan von Baden-Württemberg.
Was sind die zentralen Themenfelder der Einheit?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Kartenverständnis, dem Umgang mit Himmelsrichtungen und dem Wissen über die Geografie Deutschlands.
Wie wird der Lernprozess strukturiert?
Der Unterricht gliedert sich in einen motivierenden Einstieg mit Postkarten, eine Erarbeitungsphase mit differenzierten Aufgaben und Tippkarten sowie eine Ergebnissicherung durch Präsentation.
Welche Methoden zeichnen die Arbeit aus?
Die Arbeit setzt auf forschendes Lernen, Partnerarbeit und eine bewusste Differenzierung durch gestufte Hilfsmittel, um den heterogenen Wissensständen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden.
Wie gehen die Schülerinnen und Schüler mit der Differenzierung um?
Sie erhalten je nach Niveaustufe Unterstützung durch Windrosen, vereinfachte Karten oder Tippkarten, wodurch sie in ihrem eigenen Tempo arbeiten können.
Welche Bedeutung haben die "Mental Maps" in dieser Arbeit?
Die Arbeit zielt darauf ab, die inneren Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler von der Deutschlandkarte weiter auszubauen und diese mit den tatsächlichen Kartendarstellungen abzugleichen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Umgang mit Karten. Lesen und Orientierung anhand der Deutschlandkarte (3. Klasse Sachunterricht), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1196271
