Die Hausarbeit beschäftigt sich mit folgender Fragestellung: Wie lässt sich Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung mit der politischen Urteilsfähigkeit nach Detjen et al. (2012) verknüpfen? Zur Lösung der Fragestellung ist eine diversifizierte Betrachtung des Politikkompetenzmodells der Autoren Joachim Detjen, Peter Massing, Dagmar Richter sowie Georg Weißeno nötig, wobei die Spezialisierung auf die politische Urteilsfähigkeit gelegt wird. Anhand dieses Kompetenzmodells sollen die Schülerinnen und Schüler (SuS) domänenspezifisch für das Fach Politik Kompetenzen erlernen, welche sowohl fachwissenschaftlich als auch fachdidaktisch spezifiziert werden.
Der Politikwissenschaftler Bernhard Sutor hat ein didaktisches Konzept politischer Bildung erstellt, in dem es um praktisch-normative Ansätze in der Politikwissenschaft geht. Er beleuchtet, inwieweit Politik und Ethik miteinander zusammenhängen und stellt die Implikation von Moral im politischen Handeln dar. Ob Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung mit dem Politikkompetenzmodell nach Detjen et al. zusammenhängt, zeigt diese wissenschaftliche Hausarbeit, indem beide Theorien gegenübergestellt werden. In diesem Kontext wird das Verhältnis zwischen dem praktisch-normativen didaktischen Konzept von Sutor und der politischen Urteilsbildung nach Detjen et al. hergestellt.
Innerhalb der Ausgangsfragestellung der wissenschaftlichen Hausarbeit sind weitere Fragen entstanden, denen der Autor nachgehen möchte, da diese für ein tiefgehendes Verständnis des Themas unabdingbar sind. Diese Fragen werden in chronologischer Reihenfolge beantwortet: Wie wird die Politische Urteilsfähigkeit definiert? Welche Rolle nimmt die Politische Urteilsfähigkeit innerhalb des Politikkompetenzmodells nach Detjen et al. ein und welche Relevanz hat sie? Worin äußert sich Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung? Inwieweit kann das praktisch-normative didaktische Konzept nach Sutor mit dem Politikkompetenzmodell nach Detjen et al. in Verbindung zueinander stehen?
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Politische Urteilsfähigkeit
2.1 Begriffsbestimmung „Politische Urteilsfähigkeit“
2.2 Politische Urteilsfähigkeit nach dem Politikkompetenzmodell von Detjen et al. (2012)
3 Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung
3.1 Das praktisch-normative didaktische Konzept
3.2 Sutors Ziele politischer Bildung
4 Sutors didaktisches Konzept im Kontext mit Politischer Urteilsfähigkeit und abschließende Betrachtung der Gesamtthematik
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretische Schnittmenge zwischen Bernhard Sutors praktisch-normativem didaktischen Konzept politischer Bildung und dem Politikkompetenzmodell von Detjen et al. (2012), um zu evaluieren, wie beide Ansätze zur Förderung der politischen Urteilsfähigkeit und der Mündigkeit von Schülern synergetisch verknüpft werden können.
- Vergleich der Kompetenzmodelle zur politischen Bildung
- Analyse der politischen Urteilsfähigkeit als Kernkompetenz
- Untersuchung der Rolle von Ethik und Werten in der politischen Bildung
- Verknüpfung von theoretischen Ansätzen mit unterrichtspraktischen Zielen
Auszug aus dem Buch
2.1 Begriffsbestimmung „Politische Urteilsfähigkeit“
Um den Begriff „Politische Urteilsfähigkeit“ zu verstehen, ist eine Worttrennung in die Bestandteile „Politik“, „Urteil“ und „Fähigkeit“ notwendig. Meyer definiert Politik als „Gesamtheit der Aktivitäten zur Vorbereitung und zur Herstellung gesamtgesellschaftlich verbindlicher und/oder am Gemeinwohl orientierter und der ganzen Gesellschaft zugute kommender Entscheidungen [sic].“ (Meyer 2010: 37) Ein Urteil ist laut Duden eine „prüfende, kritische Beurteilung […] [und] abwägende Stellungnahme“ (www.duden.de, Hervorhebung vom Verfasser) eines Sachverhalts. Darüber hinaus wird ein Urteil als „Prozess, in dem eine Person einem bestimmten Urteilsobjekt einen Wert auf einer Urteilsdimension zuordnet. Urteilsobjekte sind […] Situationen, Personen [und] Aussagen. Urteilsdimensionen klassifizieren oder skalieren die im Urteil getroffene Aussage“ (Detjen et al. 2012: 35, Hervorhebung vom Verfasser).
Das Wort Fähigkeit stellt ein Synonym für eine Kompetenz dar. Der Begriff Kompetenz wird von dem lateinischen Wort competentia abgeleitet und bedeutet Eignung oder Fähigkeit vgl. Detjen et al. 2012: 7). Die Bundeszentrale für politische Bildung konkretisiert eine Kompetenz als Eignung, in einem kompetenzspezifischen Kontext eine Handlung auszuführen (vgl. Bundeszentrale für politische Bildung 2013: 1). Die SuS entwickeln dadurch ihre eigene Persönlichkeit individuell weiter und erwerben ein selbstverantwortliches Handlungsbewusstsein. Politikkompetenz gilt als erworben, wenn ein Mensch politische Problemstellungen erfolgreich angeht und lösungsorientiert handelt. Das Hauptziel politischer Bildung liegt im Erwerb politischer Mündigkeit. Um dies zu erreichen, werden jene politikspezifischen Kompetenzen, die im Folgenden näher betrachtet werden, von den SuS im schulischen Kontext anhand von realitätsnahen Problem- und Aufgabenstellungen erlernt (vgl. Detjen 2012: 8f.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Arbeit führt in die Fragestellung ein, wie Sutors didaktisches Konzept mit dem Politikkompetenzmodell von Detjen et al. verknüpft werden kann, um das Ziel der Mündigkeit zu erreichen.
2 Politische Urteilsfähigkeit: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Urteilsfähigkeit und analysiert dessen zentrale Bedeutung sowie die verschiedenen Urteilsarten innerhalb des Politikkompetenzmodells von Detjen et al.
3 Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung: Hier wird Sutors Theorie beleuchtet, die auf dem interdependenten Verhältnis von Politik und Ethik sowie dem praktisch-normativen Handeln basiert.
4 Sutors didaktisches Konzept im Kontext mit Politischer Urteilsfähigkeit und abschließende Betrachtung der Gesamtthematik: Das Kapitel führt beide Theorien zusammen und zeigt auf, wie sie sich gegenseitig ergänzen, um das Ziel des mündigen Staatsbürgers optimal zu fördern.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Politische Urteilsfähigkeit, Politikkompetenzmodell, Bernhard Sutor, Joachim Detjen, Mündigkeit, Politische Ethik, Didaktik, Normen, Werte, Gemeinwohl, Handlungsfähigkeit, Demokratie, Sozialerziehung, Kompetenzerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit primär?
Die Arbeit untersucht, wie zwei maßgebliche politikdidaktische Ansätze – das Konzept von Bernhard Sutor und das Politikkompetenzmodell von Detjen et al. – miteinander verbunden werden können, um die politische Urteilsfähigkeit von Schülern zu stärken.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder sind die politische Urteilsbildung, die Bedeutung von Werten und Normen in der Politik, das Verhältnis von Theorie und Praxis sowie die Erziehung zu mündigen Staatsbürgern.
Was ist die zentrale Forschungsfrage?
Die Arbeit geht der Frage nach: „Wie lässt sich Sutors didaktisches Konzept politischer Bildung mit der politischen Urteilsfähigkeit nach Detjen et al. (2012) verknüpfen?“
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine vergleichende theoretische Analyse, bei der zwei unterschiedliche didaktische Konzepte gegenübergestellt und auf ihre Komplementarität hin untersucht werden.
Was steht im Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Darstellung des Politikkompetenzmodells nach Detjen et al. sowie Sutors praktisch-normativer Didaktik, gefolgt von einer Synthese beider Ansätze.
Was sind die wichtigsten Schlüsselwörter der Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Politische Urteilsfähigkeit, Politikkompetenzmodell, Mündigkeit, Politische Ethik, Gemeinwohl und Werteorientierung.
Warum ist die „politische Urteilsfähigkeit“ so wichtig für Schüler?
Sie gilt als notwendige Voraussetzung, um als Bürger in einer Demokratie kompetent, kritisch und partizipativ an politischen Prozessen teilzunehmen und begründete Entscheidungen zu treffen.
Wie unterscheidet sich Sutors Ansatz von dem Modell von Detjen et al.?
Sutor legt einen stärkeren Fokus auf die moralische Dimension und die Einbindung von Ethik sowie die Sozialerziehung, während Detjen et al. ein differenzierteres System von vier Kompetenzdimensionen für den Kompetenzerwerb bieten.
Können beide Modelle als Ganzes vereinigt werden?
Ja, der Autor kommt zu dem Schluss, dass beide Modelle sich gegenseitig ergänzen, da sie unterschiedliche Lücken schließen und zusammen eine optimierte Basis für die Persönlichkeitsentwicklung zum mündigen Staatsbürger bieten.
Welche Rolle spielen „Feststellungsurteile“ im Unterricht?
Feststellungsurteile bilden eine grundlegende Urteilsart, in der Schüler lernen, politische Sachverhalte formell zu beschreiben und zu klassifizieren, was eine wichtige Voraussetzung für komplexere Urteilsformen darstellt.
- Arbeit zitieren
- Dominik Speck (Autor:in), 2015, Politische Bildung und politische Urteilsfähigkeit. Verknüpfung der didaktischen Konzepte von Sutor und Detjen et al. (2012), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1191844
