Erziehung als Beziehung oder soziales Handeln?!

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Hauptteil

Erziehung als pädagogischen Bezug nach Hermann Nohl

Präzisierung des Erziehungsbegriffs von Nohl nach Klafki-

Die Sechs Merkmale des pädagogischen Bezugs

Erziehung als soziales Handeln nach Wolfgang Brezinka

Unterschiede zwischen beiden Denkformen

Gemeinsamkeiten zwischen beiden Denkformen

Reflexion: Vor- und Nachteile beider Denkformen

Fazit

Literaturverzeichnis

Einleitung

Eltern greifen auf Erziehungsratgeber, wenn sie nicht mehr weiterwissen. Es findet sich eine breite Palette von Erziehungskonzepten in den Kindergärten. Lehrer beschweren sich, dass die Erziehung der Schüler in der Schule zu kurz kommt. Die ältere Generation schimpft mit der Jugend heutzutage, dass sie schlecht erzogen sei. Aber was ist eigentlich nun Erziehung? Wie erziehe ich meine Kinder/ Schüler? Muss man Kinder/ Jugendliche überhaupt erziehen, also sind sie überhaupt erziehungsbedürftig? Auf diese und weitere Fragen gibt es in der Fachliteratur auch ganz unterschiedliche Antworten. So haben sich auch Herman Nohl und Wolfgang Brezinka, beide sehr wichtige Pädagogen ihrer Zeit, sich ebenfalls mit dem Phänomen der Erziehung beschäftigt. Im folgendem werde den beziehungstheoretischen Begriff von Erziehung nach Herman Nohl und dann den handlungstheoretischen Begriff von Erziehung nach Wolfgang Brezinka erläutern. Im zweiten Teil folgt ein Vergleich ihrer Auffassungen von Erziehung. Dabei werde ich Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen beiden Denkformen herausarbeiten. Anschließend nehme ich Stellung zu den beiden Vorstellungen von Erziehung, indem ich Vor- und Nachteile reflektiere.

Hauptteil:

Erziehung als pädagogischen Bezug nach Hermann Nohl

Herman Nohl, geboren 1879 in Berlin, studierte an der Berliner Universität Medizin später Geschichte, Deutsche Literatur und Philosophie. Nachdem dem 1.Weltkrieg beschäftigte er sich zunehmend mit der Pädagogik und wirkte bei der Gründung 1919 der Jeanaer Volkshochschule mit. Dies hatte seinen Ursprung von der Vorstellung, die militärische Niederlage im Krieg durch pädagogische Bemühungen zu kompensieren (vgl. Gieseke 1999, S. 218). Seine Beschäftigung mit der Erwachsenenbildung und somit die Arbeit mit der älteren Generation fand großen Einklang und hatte auch vermutlich einen wichtigen Beitrag zu seinem Konzept des „pädagogischen Bezugs“, worin die ältere Generation eine wichtige Rolle spielt. Diesen Begriff führte Herman Nohl in die Erziehungswissenschaft ein. Im Jahre 1920 erhält er den Lehrstuhl für „Praktische Philosophie mit besonderer Berücksichtigung der Pädagogik“ in Göttingen, das er bis 1947, mit einer Unterbrechung im Zweiten Weltkrieg, innehatte. Seine Werke umfassen Beiträge und Aufsätze über sozialpädagogische Themen, die Herausgabe „das Handbuch der Pädagogik“, der Zeitschrift „die Erziehung“ mit anderen bedeutenden Pädagogen, wie Aloys Fischer und Eduard Spranger, sowie die Zeitschrift „Die Sammlung“ (heute: „Neue Sammlung“) (vgl. ebd.). Herman „Nohl war ein Vertreter der sogenannten „geisteswissenschaftlichen“ Pädagogik und ein Schüler von Wilhelm Dilthey“ (Giesecke, 1999 S.219 ff.). Sein Doktorvater Dilthey hat der den )Unterschied der Geisteswissenschaft mit dem Naturwissenschaften herausgearbeitet. Die Geisteswissenschaft beschäftigt sich mit historischen Produkten, wie der Sprache, Kunst oder Erziehung, die einem Wandel gebunden sind und je nach zeitlichem Kontext unterschiedlich interpretiert werden. Das Gesamtkomplex eines pädagogischen Phänomens muss von vornherein im blick behalten werden. Nohl definiert das Verständnis von Erziehung als pädagogischen Bezug folgendermaßen:

„Die Grundlage der Erziehung ist also das leidenschaftliche Verhältnis eines reifen Menschen zu einem werdenden Menschen, und zwar um seiner selbst willen, daß er zu seinem Leben und seiner Form komme.“ (Nohl 1935/ 2002, S. 169).

Aus der Definition sind folgende Eigenschaften vom pädagogischen Bezug zu verstehen:

Das Verhältnis von Erzieher und Zögling hat also eine emotionale Komponente, sie ist leidenschaftlich geprägt. Die Beziehung ist keine reines Sach- und Zweckverhältnis (vgl. Giesecke 199, S. 223). Es handelt sich außerdem um das Verhältnis eines reifen, gebildeten Menschen mit einem unreifen, ungebildeten und werdenden Menschen, das heißt sie haben ein unterschiedliches Entwicklungsniveau. Der Zweck der Erziehung liegt darin, den Zögling zu seiner „Form“ kommen zu lassen. Der Erzieher liebt den Zögling in seiner Wirklichkeit und gleichzeitig das Ideal des Kindes. Vergleichbar mit dem familiären Grundmodell übt der Erzieher Liebe und Autorität aus und das Kind zeigt Liebe und Gehorsam.

Präzisierung des Erziehungsbegriff von Nohl nach Klafki- Die Sechs Merkmale des pädagogischen Bezugs:

1. Der Zögling ist der Ausgangspunkt der Erziehung. Das heißt, er steht im Mittelpunkt und macht die Erziehung aus. (vgl. Klafki 1984, S.58).
2. Das Pädagogische Verhältnis unterliegt einem historischen (geschichtlich und gesellschaftlich) Wandel. Es muss je nach Zeit immer wieder neu definiert werden (vgl. ebd. S.61).
3. Es findet eine Wechselwirkung und Interaktion zwischen dem Zögling und dem Erzieher statt. (vgl. ebd., S. 62)
4. Der pädagogische Bezug kann nicht erzwungen werden. Es muss mit dem Willen des Zöglings freiwillig geschehen (vgl. ebd., S. 63).
5. Das pädagogische Verhältnis strebt danach, sich überflüssig zu machen und sich aufzulösen. Man geht eine Bindung bei der Erziehung ein, die sich wieder lösen soll, wenn der unreife Mensch zu einem mündigen/ reifen Menschen wird (ebd., S. 64).
6. Der Erzieher hat im pädagogischen Bezug immer den Ist-Zusand (gegenwärtige Verfassung) und den Soll-Zustand (zukünftigen Möglichkeiten im Blick (vgl. ebd., S. 65)

Erziehung als soziales Handeln nach Wolfgang Brezinka:

Brezinka geht bei seiner Definition sehr strukturiert vor, das seine naturwissenschaftliche/ empirische Herangehensweise an die Pädagogik unterstreicht.

„Unter Erziehung werden Handlungen verstanden, durch die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll beurteilten Komponenten zu erhalten oder die Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet werden, zu verhüten.“ (Brezinka 1978, S. 45)

Erziehung ist also eine Handlung: Zunächst präzisiert er den Begriff „Handlung“: „Handeln ist eine bestimmt Art des Verhaltens eines Menschen, die sich durch Sinnhaftigkeit (Intentionalität) und Selbstbewusstsein (Reflexivität) vom übrigen Verhalten des Menschen unterscheidet.“ (Brezinka 1990, S. 72). Handlungen unterscheiden sich vom bloßen Verhalten dadurch, indem Handelnden ihre Tat schon vor ihrer Umsetzung bewusst ist. Sie ist absichtsvoll (subjektiver Sinn), folgt einem Ziel und möchte bei einem oder mehreren Menschen eine bestimmte Wirkung hervorbringen. Brezinka unterscheidet dabei auch unter „Handlungsentwurf“ und „Handlungsrealisierung“. Mit Entwurf ist gemeint, die Vorstellung über die Ausgangslage, die Ziele und die möglichen Mittel für die Realisierung dieser Ziele. Zudem differenziert er auch (nach Max Weber) zwischen dem „äußeren“ und dem „inneren“ Phänomen einer Handlung. Die Verhaltensweisen, die von außen beobachtbar sind und die seelischen Erlebnisse, die sich im Verhalten ausdrücken kann, aber nicht unbedingt sinnlich wahrnehmbar sind, wie zum Beispiel das „gewollte Unterlassen und Dulden“ (ebd., zitiert nach Weber 1968, S.171), sondern durch Interpretation und anderen gegebenen Daten erschlossen werden kann. Da erzieherisches Handeln auf Mitmenschen gerichtet ist, kann es auch als mitmenschliches oder „soziales Handeln“ bezeichnet werden. Die in diesem Prozess beteiligten Akteure sind der „Erzieher“, der als Tätigkeit erzieht und der „Educant“, der erzogen wird (vgl. Brezinka 1987, S. 43). Der Erzieher möchte „das Gefüge der psychischen Dispositionen des Educanten beeinflussen“ (Brezinka 1987, S. 43) und „ [...] dazu beitragen, dass der Educant bestimmte Fähigkeiten, Kenntnisse, Einstellungen, Haltungen, Gesinnungen oder Überzeugungen erwirbt und beibehält“ (ebd.). Durch die Einwirkung auf die Persönlichkeit sollen Dispositionen neu erworben werden, vorhandene und als gut bewertete Dispositionen erhalten, gestärkt und ausgebaut werden, schlecht bewertete Dispositionen wiederum geschwächt oder wenn möglich beseitigt werden und als viertes vor schlechten Dispositionen präventiv handelt. Dabei betont er, das Erziehung „[...] nicht auf das flüchtige Erleben und (oder) Verhalten, sondern auf die Bereitschaften zum Erleben und (oder) Verhalten abzielt“ (Brezinka 1990, S. 80). Die 5 Dispositionen kann nur „[..] durch die eigene psychische Aktivität [...]“ (ebd., S. 85) des Educanten geschehen, dass sich in Reifungs- und Lernvorgängen (Begriffe aus der Entwicklungspsychologie) äußert. Reifung ist die Ausbildung angeborener Verhaltenstendenzen und Lernen ist die Änderung der psychischen Disposition durch Erfahrung und Übung, das ein bestimmtes Verhalten und/ oder Erleben herbeiführt. Das bedeutet für den Erzieher, dass er nicht mittelbar in Persönlichkeit des Zögling eingreifen kann, sondern dies nur indirekt geschieht, indem er dem Educanten beispielsweise durch Bereitstellung von Aufgaben oder durch Motivation Hilfe leistet. Brezinka umschreibt die Erziehung hier als eine „Lernhilfe“. Der Erzieher gibt dem Educanten als Ziel einen „Soll-Zustand“ der Persönlichkeit an, dass er versuchen soll zu verwirklichen. Demgegenüber steht der „Ist-Zustand“, das die Ausgangslage des Educanten ist. Der Zweck des erzieherischen Handelns wird auch als „Erziehungsziel“ bezeichnet. Erziehungsziele können sein: Normen, die fordern, dass etwas sein soll, Werte, Wunschbilder von Menschen, Ideale, die fordern, dass etwas getan werden soll. Das erzieherische Handeln ist gewohnheitsmäßig, da meist die Zielvorstellung des Erziehers verschwommen und unbewusst ist. Trotzdem kann das Handeln vom Erzieher als zielorientiert und sinnvoll empfunden werden (vgl. Brezinka 1978, S, 45).

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