Lernentwicklungsgespräche finden zunehmend Einzug in die schulische Praxis der Leistungsbewertung und -beurteilung. Bei den Recherchen zu dieser Arbeit ist eine konträre Meinung der Autorin Birte Müller aufgekommen. Der Titel ihres Artikels lautet: „Lernentwicklungsgespräche sind Mumpitz“. Auf Basis eines qualitativen Forschungszugangs wird die These in dieser Arbeit hinsichtlich der Qualität von Lernentwicklungsgesprächen überprüft. Der Schwerpunkt liegt hierbei auf dem Aspekt des Feedbacks. Ausgangspunkt sind zwei Interviewtranskripte zu Lernentwicklungsgesprächen.
Ausgehend von der Darstellung der sogenannten pädagogischen Leistungskultur werden zunächst anhand der Lerntheorie und der Differenzierung des Leistungsbegriffs die Entwicklungslinien und Begründungsmuster für das Aufkommen neuer Formen der Leistungsbeurteilung dargestellt. In Kapitel zwei erfolgt eine definitorische Bestimmung des Lernentwicklungsgesprächs entlang der Differenzlinien Inhalt und Rollenverteilung.
Anschließend wird der Feedbackbegriff thematisiert: Neben Umschreibungen und der Abgrenzung zu Rückmeldungen geht es um die Arten, die Ebenen, die situativen und individuellen Faktoren, den Inhalt sowie die Funktion von Feedback. Da als Grundlage des Feedbackgebens das Beobachten angeführt werden kann, wird diesbezüglich in Kapitel fünf ein Exkurs aus sozialisationstheoretischer Sicht vorgenommen. In Kapitel sechs findet daraufhin die theoriegeleitete Analyse der Interviewtranskripte anhand der Kategorien Einschätzungsbogen, Inhalt und Rollenverteilung statt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Pädagogische Leistungskultur
a. Lerntheorie
b. Leistungsbegriff
3. Lernentwicklungsgespräche
4. Feedback
a. Begriffsbestimmung
b. Feedback oder Rückmeldung?
c. Schulischer Kontext
5. Exkurs: Die Aufgaben von Lehrpersonen aus sozialisationstheoretischer Sicht
a. Sozialisationstheorie nach Klaus Hurrelmann
b. Sozialisationstheorie nach Ulrich Oevermann
c. Aufgaben pädagogischer Fachkräfte
6. Theoriegeleitete Analyse der Interviewtranskripte
a. Einschätzungsbogen
b. Inhalt
c. Rollenverteilung
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht die Qualität von Lernentwicklungsgesprächen mit einem spezifischen Fokus auf der Rolle und Gestaltung von Feedbackprozessen. Basierend auf zwei Interviewtranskripten wird analysiert, inwieweit aktuelle Konzepte der pädagogischen Leistungskultur in die Schulpraxis integriert sind und welche Rolle Feedback bei der Lernentwicklung von Schülerinnen und Schülern spielt.
- Pädagogische Leistungskultur und Lerntheorien
- Konzeptualisierung von Feedback und Rückmeldung im schulischen Kontext
- Sozialisationstheoretische Grundlagen für pädagogisches Handeln
- Qualitative Analyse von Einschätzungsbögen und Gesprächsinhalten
- Rollenverteilung in Lernentwicklungsgesprächen
Auszug aus dem Buch
6. Theoriegeleitete Analyse der Interviewtranskripte
Zu Beginn des Interviews fragte ich das Kind seiner Erinnerung an das letzte Lernentwicklungsgespräch. Die Antwort zielte auf den sogenannten Einschätzungsbogen ab, den die Lehrerin mit ins Gespräch brachte. Auffällig ist an dieser Stelle, dass sich das Kind lediglich an den Bogen der Lehrkraft erinnert, nicht aber an seinen (vgl. ebd., Z. 121, 132-137). Aus dem Interview mit der Mutter geht hingegen hervor, dass sowohl die Lehrkraft als auch das Kind vorab einen Einschätzungsbogen ausgefüllt haben.
Ein mögliches Erklärung hierfür könnte die dominierende Rolle der Lehrerin im Lernentwicklungsgespräch (siehe dazu Kapitel sechs).
Da es hinsichtlich der Gestaltung des Bogens keine bindenden Vorgaben gibt und diese somit der Einzelschule bzw. der Lehrkraft überlassen ist, wird im Folgenden eine Analyse des verwendeten Dokuments vorgenommen. Es fungiert als Einschätzungsbogen der Lehrkraft sowie als Protokoll des Lernentwicklungsgesprächs.
Ein erstes Problem des Bogens ergibt sich aus der Aussage der Mutter: „die müssen den gleichen Zettel ausfüllen.“ Der Einsatz identischer Dokumente für die Fremd- und Selbsteinschätzung führt zu keiner Verwendung einer kindgerechten Sprache, stattdessen werden lediglich Stichworte angegeben. Für die Fremdeinschätzung der Lehrkraft ist dies in Ordnung, allerdings nicht für die Selbsteinschätzung des Kindes. Damit wurde eine Forderung des baden-württembergischen Kultusministeriums nicht beachtet: „Lehrkräfte machen Schülerinnen und Schüler altersentsprechend mit Instrumenten zur Selbsteinschätzung vertraut“ (19.04.2016, § 1). Eckert-Kalthoff und Löffler (2015, S. 14) plädieren für Formulierungen in der Ich-Form und die leichte Verständlichkeit der Sprache. So könnte bei Arbeitsverhalten der Punkt »Materialvollständigkeit« mit »Ich habe mein benötigtes Arbeitsmaterial immer vollständig dabei.« benannt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Thematik der Lernentwicklungsgespräche unter Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen und der kritischen Auseinandersetzung mit Leistungsbewertung.
2. Pädagogische Leistungskultur: Darstellung von Lerntheorien und dem Leistungsbegriff als Basis für ein modernes Verständnis von Lehr-Lern-Prozessen.
3. Lernentwicklungsgespräche: Differenzierung und Begriffsbestimmung von Lernentwicklungsgesprächen als Element der pädagogischen Leistungsbeurteilung.
4. Feedback: Theoretische Herleitung des Feedbackbegriffs und dessen Anwendung im schulischen Kontext sowie Abgrenzung zum Begriff der Rückmeldung.
5. Exkurs: Die Aufgaben von Lehrpersonen aus sozialisationstheoretischer Sicht: Einbindung soziologischer Perspektiven zur Einordnung der Lehrerrolle und pädagogischer Aufgaben.
6. Theoriegeleitete Analyse der Interviewtranskripte: Praktische Untersuchung von Einschätzungsbögen, Gesprächsinhalten und der Rollenverteilung in geführten Interviews.
7. Fazit: Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfrage und Implikationen für die zukünftige Gestaltung von Lernentwicklungsgesprächen.
Schlüsselwörter
Lernentwicklungsgespräche, Feedback, Pädagogische Leistungskultur, Leistungsbeurteilung, Selbsteinschätzung, Fremdeinschätzung, Sozialisationstheorie, Lehrerrolle, Schulischer Kontext, Kommunikation, Lernprozess, Qualität, Schulentwicklung, Interviewanalyse, Grundschule.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Qualität von Lernentwicklungsgesprächen an Grundschulen mit einem Fokus darauf, wie Feedback als Instrument der Leistungsbeurteilung eingesetzt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen sind pädagogische Leistungskultur, Feedbacktheorien, sozialisationstheoretische Grundlagen und die Analyse der praktischen Durchführung von Gesprächen zwischen Lehrkraft, Eltern und Kind.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Arbeit hinterfragt die Qualität von Lernentwicklungsgesprächen im Hinblick auf ihre Wirksamkeit als Feedbackinstrument und untersucht, wie diese Gespräche unter Berücksichtigung aktueller pädagogischer Standards gestaltet sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Untersuchung basiert auf einem qualitativen Ansatz, bei dem Interviewtranskripte von Lernentwicklungsgesprächen theoretisch analysiert werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Leistungskultur, Feedback und Sozialisation sowie eine praktische Analyse von Einschätzungsbögen, Inhalten und der Rollenverteilung in den geführten Gesprächen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Lernentwicklungsgespräche, Feedback, Leistungsbeurteilung, Selbsteinschätzung, Schulentwicklung und Grundschule.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen „Feedback“ und „Rückmeldung“ eine Rolle?
Die Arbeit thematisiert diese Begriffe, um aufzuzeigen, dass der alltagssprachliche Gebrauch unscharf ist, während im pädagogischen Diskurs präzisere Definitionen notwendig sind, um Lernprozesse effektiv zu unterstützen.
Welche Kritik wird an den verwendeten Einschätzungsbögen geübt?
Die Arbeit kritisiert die Verwendung von identischen Bögen für Lehrkraft und Kind sowie die mangelnde altersgerechte Sprache und die problematische Nutzung von Smileys als Bewertungssymbolik.
Wie bewertet die Autorin die Rolle des Kindes in den Gesprächen?
Die Analyse zeigt eine Tendenz zur Dominanz der Lehrkraft auf, weshalb das Fazit dazu rät, die Rolle des Kindes zu stärken und das Gespräch stärker am Kind als Subjekt auszurichten.
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- Anonym (Author), 2021, Feedback im Lernentwicklungsgespräch, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1127158
