Diese Unterrichtsstunde zeigt einen motivierenden Zugang zum sonst eher trockenen Grammatik-Thema "Zeitformen". Nachdem die SuS das Präteritum bereits induktiv entdeckend kennengelernt haben, heißt es nun verschiedene Abenteuer zu bestehen, um die Reise mit der Tempus fortsetzen zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. Sachanalyse
2. Kompetenzformulierung
3. Paraphrasierung
4. Verlaufsplanung
5. Tafelbild
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Automatisierung und Festigung der Präteritumsbildung bei den Schülerinnen und Schülern durch die gezielte Auseinandersetzung mit und Korrektur von fehlerhaften Textpassagen im Rahmen einer motivierenden Rahmengeschichte.
- Vertiefung der grammatikalischen Kenntnisse über Zeitformen, insbesondere das Präteritum.
- Anwendung von Lernstrategien zur Fehlererkennung und Selbstkorrektur.
- Verknüpfung von Fachwissen mit einer spielerischen Rahmengeschichte (Erkundungsfahrt).
- Binnendifferenzierung zur individuellen Förderung unterschiedlicher Leistungsniveaus.
- Förderung der Reflexionskompetenz bezüglich des eigenen Lernprozesses.
Auszug aus dem Buch
1. Sachanalyse
Der Terminus Verb geht ursprünglich auf das lateinische verbum zurück, was „Wort“ bedeutet. Seinerseits wurde es als Übersetzung des griechischen Wortes für „Aussage“ verwendet. Daraus ist zu schließen, dass dem Verb eine wichtige Stellung innerhalb einer Aussage zukommt (vgl. Duden, 2009: 389). Nach ihrer Grundbedeutung unterscheidet man zwischen Zustands-, Vorgangs- und Tätigkeitsverben (Hoberg & Hoberg, 2006: 6). Weiter wird zwischen Vollverben, Hilfsverben und Modalverben unterschieden. Vollverben zeichnen sich dadurch aus, dass sie allein im Satz vorkommen können, während Hilfsverben zusammen mit einem Vollverb vorkommen und der Perfektbildung dienen (vgl. Duden, 2009: 389, 416f.). Modalverben stehen in Verbindung mit einem Vollverb in der Grundform und legen die Möglichkeit, Notwendigkeit, den Willen, die Erlaubnis oder Forderung einer Sache dar (vgl. ebd.).
Unter dem Begriff Grundform ist diejenige Verbform zu verstehen, unter der ein Verb im Wörterbuch zu finden ist (vgl. Bartnitzky, 2011: 224). Die Veränderbarkeit des Verbs ist Kennzeichen für diese Wortart (vgl. ebd.: 225). Verben werden im Hinblick auf die Kategorieklassen Tempus, Modus, Numerus und Person flektiert. Die Veränderung des Verbs wird dabei als Konjugation bezeichnet (vgl. Gallmann & Sitta, 2007: 34). Die Personalform stimmt in Person und Zahl (Numerus) mit dem Subjekt überein und gibt Auskunft über die Zeit (Tempus). Verben zeigen demnach die Zeit eines Zustands, eines Vorgangs oder einer Tätigkeit an. Dabei stellen Zeitstufen die jeweils gemeinte Zeit (vorher, jetzt, später) dar, während Zeitformen die im Verb durch Flexion gekennzeichnete Zeit meinen (vgl. Bartnitzky, 2011: 225).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert die grammatikalischen Grundlagen der Verben, deren Konjugation sowie die spezifischen Funktionen und Bildungsweisen des Präteritums im Deutschen.
2. Kompetenzformulierung: Hier werden die angestrebten Stunden- und Teilkompetenzen der Unterrichtseinheit definiert, welche den Lernprozess der SuS bezüglich der Präteritumsanwendung strukturieren.
3. Paraphrasierung: Dieser Abschnitt ordnet die geplante Unterrichtsstunde in den schulischen Kompetenzrahmen ein und erläutert die didaktische Planung des Stundeneinstiegs sowie der Erarbeitungsphase.
4. Verlaufsplanung: Die Verlaufsplanung bietet eine detaillierte tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die Lehrer-Schüler-Interaktionen und die eingesetzten Medien der Unterrichtsstunde.
5. Tafelbild: Hier wird die visuelle Strukturierung der Tafelbilder dokumentiert, die der Unterstützung des Lernprozesses und der Verankerung der Rahmengeschichte dient.
Schlüsselwörter
Präteritum, Verbkonjugation, Grammatikunterricht, Grundschule, Zeitformen, Verbbildung, Fehlerkorrektur, Differenzierung, Deutschunterricht, Tempus, Sprachgebrauch, Lernprozess.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt den Entwurf für eine erste Lehrprobe im Fach Deutsch in einer dritten Klasse dar, wobei der Fokus auf der Vertiefung der Zeitform Präteritum liegt.
Welches sind die zentralen Themenfelder?
Zentral sind die grammatikalische Struktur von Verben, die korrekte Bildung des Präteritums und die didaktische Vermittlung dieser Inhalte in der Primarstufe.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die SuS sollen die Bildung des Präteritums automatisieren, indem sie fehlerhafte Texte identifizieren, korrigieren und ihren Lernprozess reflektieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Vermittlung verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, eingebettet in eine motivierende Rahmengeschichte, ergänzt durch differenzierte Arbeitsblätter und individuelle Selbstkontrollmöglichkeiten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Sachanalyse, die Kompetenzdefinitionen, die methodische Einordnung und die detaillierte tabellarische Verlaufsplanung inklusive Tafelbildkonzepten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Präteritum, Verbkonjugation, Grammatikunterricht, Grundschule, Zeitformen, Fehlerkorrektur und Binnendifferenzierung.
Warum wird eine Rahmengeschichte verwendet?
Die Rahmengeschichte ("Erkundungsfahrt zu den Inseln") dient der Motivation, der ritualisierten Orientierung und der situativen Einbettung des abstrakten Grammatikthemas.
Wie erfolgt die Differenzierung innerhalb der Arbeitsphase?
Die Differenzierung erfolgt qualitativ: Leistungsstärkere Schüler bearbeiten fehlerhafte Texte ohne Hilfestellung, während schwächere Schüler gezielte Unterstützung (z.B. markierte Fehler, kürzere Texte) erhalten.
- Arbeit zitieren
- Tobias Grimm (Autor:in), 2020, Entdeckungen auf der Präteritumsinsel. Vertiefungsstunde zum Präteritum (Grundschule Klasse: 3), München, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/1021951
