Kinder- und Jugendliteratur (KJL) über die Zeit des Nationalsozialismus

Technische Universität Darmstadt, Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft
Proseminar: „Kinder und Literatur aus philosophischer
und literaturwissenschaftlicher Perspektive“
WS 2005 / 06, 7. Semester

Kinder- und Jugendliteratur (KJL) über die Zeit des Nationalsozialismus

von

Masiar Sabok Sir

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 1

2. KJL und Politik? 2

3. Geschichte und Entwicklung der KJL über die NS-Zeit 5

3.1 1945 - 1960 6
3.2 60er Jahre 7
3.3 70er Jahre 8
3.4 80er und 90er Jahre 9

4. Beispiele für KJL über den Nationalsozialismus 10

4.1 Clara Asscher-Pinkhof: “Sternkinder” 10
4.2 Horst Burger: „Warum warst du in der Hitlerjugend?” 11
4.3 Gerd Fuchs: „Die Amis kommen“ 12

5. Fazit 13

Literatur 15
 

1. Einleitung

Kinder- und Jugendliteratur (KJL) geriet in den letzten Jahrzehnten immer mehr in den Blick der Literaturwissenschaft. Während die KJL seit ihren Anfängen im 18.Jahrhundert bis in die Mitte des 20.Jahrhunderts meist eine „Heile - Welt“ - Literatur von Erwachsenen für Kinder und Jugendliche war, die den Lesern ein verzerrtes harmonisiertes Bild der Realität zeigte, änderte sich dies, anfangs noch bedingt, ab der Mitte des 20.Jahrhunderts nach dem Ende des 2.Weltkriegs. Die KJL begann sich mit der Zeit des Nationalsozialismus auseinander zu setzen und die Vergangenheit aufzuarbeiten.
Meine Arbeit soll einen Einblick in die KJL über die NS-Zeit geben und der Frage nachgehen, ob und wie solch eine Auseinandersetzung und Aufarbeitung überhaupt stattgefunden hat. Bei der Betrachtung dieses Themas eröffnen sich sofort viele weitere Fragen. So muss man sich überlegen, wann der richtige Zeitpunkt ist, Kinder und Jugendliche mit dem Thema Nationalsozialismus zu konfrontieren. Ist es überhaupt sinnvoll sie damit zu belasten, oder können sie die Schrecken und Ängste, die mit diesem Thema zusammenhängen gar nicht richtig verarbeiten? Welche Aspekte des Themas sind auf welcher Entwicklungsstufe zugänglich? Dabei spielt natürlich die moralische Entwicklung des Kindes eine bedeutende Rolle. Ganz allgemein stellt sich die Frage, ob Literatur überhaupt in der Lage ist politische Bildung zu vermitteln. Darf KJL also in einer pädagogischen Form Kinder und Jugendliche politisch beeinflussen? Und besteht dann nicht auch die Gefahr, dass Literatur von Erwachsenen, die immer noch meistens die Verfasser der KJL sind, instrumentalisiert wird? Um solche Fragen zu beantworten, ist es notwendig, sowohl die Entwicklung der KJL in bezug auf die Thematik des Nationalsozialismus zu betrachten als auch einzelne kinder- und jugendliterarische Texte zu dieser Zeit zu untersuchen. Dabei möchte ich auch der Frage nachgehen, ob zwischen der Aufarbeitung der NS-Zeit in der Bundesrepublik Deutschland und im Jugendbuch ein gesellschaftlicher und politischer Zusammenhang besteht.

Im ersten Teil meiner Arbeit werde ich der Frage nachgehen, ob Politik und KJL überhaupt zusammenpasst. Danach werde ich eine Übersicht über die Geschichte und Entwicklung der KJL über die NS-Zeit geben. Hierbei werde ich aufzeigen, welche Themengebiete behandelt wurden, zu welchen Epochen Veränderungen stattgefunden haben und weshalb es Schwerpunkte und Vernachlässigungen gab. Im zweiten Teil möchte ich dann drei Bücher vorstellen und dabei ganz gezielt, aufzeigen wie eine Aufarbeitung des Nationalsozialismus in der KJL aussieht, welche Problematik und welche Möglichkeiten darin vorhanden sind.

2. KJL und Politik?

Wie ich in meiner Einleitung schon geschrieben habe, war die KJL lange Zeit, bis in die 60er Jahre, eine „Heile - Welt“ - Literatur, die Kinder und Jugendliche nicht belasten und überbeanspruchen sollte, sondern eine harmonisierte Realität darstellte. Nun stellt sich die Frage, ob nicht gerade die KJL die Aufgabe hat, jungen Menschen bei der Entwicklung eines politischen Bewusstseins behilflich zu sein.
„Nicht nur der Geschichtsunterricht kann zeitgeschichtliches Denken und Bewusstsein in Gang setzen, beeinflussen und steuern; in besonderem Maße ist dazu die Literatur und vor allem die KJL in der Lage. Sie vermag mit Hilfe anschaulich - erlebnishafter Darstellungen und durch ihre Identifikationsangebote eine Vorstellung der Nazi-Zeit zu wecken, ein Hineinversetzen in die damalige Situation und ihre Probleme erleichtern und eine emotionale wie kognitive Auseinandersetzung in Gang zu setzen.“ ¹

Diese Entwicklung eines historischen und politischen Bewusstseins, auf welche die KJL trotz anderer Medien und Geschichts- und Politikunterricht in der Schule eine große Bedeutung hat, dient dazu, den Jugendlichen demokratische und freiheitliche Werte und Normen näher zu bringen. Ein Abschirmen des Kindes von politischen Geschehnissen ist in unserer heutigen medialen Zeit sowieso nicht möglich. Das Vermitteln von politischer Bildung durch Literatur ist allerdings nicht ganz unproblematisch. Eine erzieherische Funktion der Literatur muss aufpassen, dass sie einerseits objektiv bleibt und andererseits das Kind nicht in eine entgegengesetzte Richtung treibt. So muss klar sein, dass KJL meistens von Erwachsenen geschrieben wird. Die Autoren vermitteln bewusst oder unbewusst immer ihre eigenen politischen Vorstellungen. Eine Instrumentalisierung der Literatur, um Kinder und Jugendliche politisch zu beeinflussen ist zu verurteilen. Gleichzeitig darf KJL ernste und schwerwiegende Themen, wie z.B. den Holocaust, nicht trivialisieren, indem die Autoren versuchen kindgerecht zu schreiben und somit eventuell entscheidende Themen verharmlosen. Eine verharmlosende Gestaltung gewisser Themen ist ein Fehler, da Kinder durchaus in der Lage sind, Gefühle wie Angst, Trauer und Verzweiflung einzuordnen. Begriffe wie Toleranz, Respekt und Menschlichkeit sollten viel mehr schon in frühster Kindheit zur Erziehung gehören. Dennoch darf dabei nicht übersehen werden, dass es ein schmaler Grad ist zwischen Realitätsnähe, die unbedingt vorhanden sein muss und einem Nicht-Überfordern des Kindes. Das Jugendbuch ist ein wichtiger Sozialisationsfaktor für das Kind. Während in Geschichtsbüchern ausschließlich Fakten aufgezeigt werden, spielt die Literatur immer mit den Emotionen der Leser. „Doch eines gelingt dem Geschichtsbuch nicht: den Leser emotional betroffen zu machen. Schon durch die „Funktion“, Lehrbuch zu sein, sieht der Schüler in dem Inhalt nur noch „Stoff“, der vermittelt werden soll. Er wird mit Zahlen und Fakten konfrontiert, findet aber keinen emotionalen Zugang. Dieses ist u.E. aber eine wichtige Vorbedingung dafür, dass sich Jugendliche mit dem deutschen Nationalsozialismus beschäftigen.“ ²

[...]

1 Lange, Günter (Hg.) (2000): Taschenbuch der Kinder- und Jugendliteratur. Bd. 1, Grundlagen – Gattungen. Hohengehren. S. 485

2 Heine, Klaus / Klika, Dorle / Prüße, Bianka 1983: Kinder- und Jugendliteratur über das Dritte Reich. In: Cloer, Ernst (Hg.) 1983: Das Dritte Reich im Jugendbuch. Braunschweig. S.410