Gliederung

1.  „Kassandra“ als Lektüre in einem Deutsch-Leistungskurs  

2.  Unterrichtsvorschläge für „Kassandra“ von Christa Wolf  

2.1  Ideen für Unterrichtseinheiten  

2.1.1  Vorbereitungsphase  

2.1.1.1  Die Götter der griechischen Mythologie  

2.1.1.2  Helden und andere bedeutende Figuren in der  

griechischen  Mythologie  

2.1.2  Lektürephase  

2.1.3  Einführung  

2.1.3.1  Quellen, Bilder und geographischer Hintergrund der  

Erz  ählung  

2.1.3.2  Erzählperspektive, Erzählmonolog und zeitliche  

Ebene   

2.1.4  Besprechung der Figur Kassandra  

2.1.4.1  Biographie und Charakteristik der Kassandra  

2.1.4.2  Kassandra als soziales Wesen  

2.1.4.3  Kassandra, die Seherin  

2.1.5  Besprechung des Themas Krieg  

2.1.5.1  Die drei Schiffe  

2.1.5.2  Der Trojanische Krieg um das Phantom Helena  

2.1.5.3  Die Gegenwelt der Frauen am Skamander  

2.1.6  Besprechung anderer wichtiger Figuren  

2.1.6.1  Achill, das Vieh  

2.1.6.2  Männer-/Frauenbild und andere wichtige Figuren in  

Kassandra  “  

2.1.7  Besprechung sonstiger inhaltlicher Themen des Buches  

2.1.7.1  Die Bedeutung der Träume  

2.1.7.2  Schillers „Kassandra“  

2.1.7.3  „Kritische Anmerkungen und Aspekte zu Wolfs  

Erz  ählung“  

2.1.7.4  Videovorführung  

2.1.8  Projektphase  

2.2  Konkrete Ausarbeitung eines Unterrichtskonzeptes über vier  

Wochen   

3.  Persönliche Meinung zu Christa Wolfs „Kassandra“  

4.  Quellen  

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„Kassandra“ als Lektüre in einem Deutsch-Leistungskurs

„Nie war ich lebendiger als in der Stunde meines Todes, jetzt. Was ich lebendig nenne? Was nenne ich lebendig. Das schwierigste nicht scheuen, das Bild von sich selbst ändern.“ 1

Als ich mich für das Hausarbeitsthema „Kassandra. Erzählung“ von Christa Wolf eingetragen habe, dachte ich, dass mich bestimmt eine nette, interessante Geschichte aus der griechischen Mythologie erwartet, leichte Kost, die mit Spannung gelesen werden kann. Doch als ich mit den ersten Zeilen begonnen hatte, war sofort klar, dass ich keinen oberflächlichen Abenteuerroman vor mir hatte, den man einfach mal so nebenbei überfliegt. Vor allem mit den ersten Seiten hatte ich schwer zu kämpfen, so viele relativ ähnlich klingende Namen, wie zum Beispiel Priamos und Panthoos oder Penthesilea und Polyxena werden genannt und ich hatte Schwierigkeiten, diesen Massen an Personen die richtigen Beziehungen zuzuordnen.

Je näher ich dem Ende des Buchs kam, desto einfacher und interessanter wurde das Lesen für mich. Inzwischen hatte ich mir ein Bild von Kassandra und von ihren Kontaktpersonen machen können, das bei der weiteren Lektüre entweder bekräftigt oder verändert oder erweitert wurde. Ich hatte die vielseitigen Eigenschaften und die Sichtweise der Kassandra kennen und mögen gelernt. Nachdem dieser Punkt erreicht war, habe ich das Buch mit großem Interesse weiter gelesen, ich wollte wissen, was noch in Kassandras Leben passiert war und was sich in Kassandras letzten Stunden vor ihrem Tod abspielt. Wolfs Werk würde ich auf jeden Fall erst in der Kollegstufe besprechen, da es meiner Meinung nach relativ kompliziert zu lesen ist und sehr viel Stoff in sich birgt.

Mein entwickeltes Unterrichtsmodell gliedert sich in zwei Teile: Zuerst mache ich verschiedene Vorschläge zu Unterrichtseinheiten, in denen man das Buch „Kassandra“ behandeln könnte. Dazu habe ich die Buchbesprechung in verschiedene Phasen eingeteilt, in eine Vorbereitungsphase, die Lektürephase, eine Einführungsphase, die verschiedenen Phasen der Besprechung und eine

¹ Wolf, Christa: „Kassandra. Erzählung“, Philipp Reclam Verlag, Leipzig 1984, S. 23

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Projektphase. Jede der Phasen enthält eine oder mehrere vorbereitete Unterrichtseinheiten mit Hausaufgabenvorschlägen. Je nachdem wie viel Zeit der Lehrer für die Lektürebesprechung eingeplant hatte, kann er aus diesen Vorschlägen mehr oder weniger Teilgebiete auswählen und diese zusammenfügen. Manche Unterrichtseinheiten überschneiden sich oder behandeln ein relativ ähnliches Thema, deshalb sollte der Lehrer gut aussuchen, welche Einheiten er miteinander verbindet. Oftmals ist es auch ratsam, nicht die ganze Unterrichtseinheit, sondern nur einzelne gekürzte Teile zu verwenden. Im zweiten Teil habe ich selbst einige Teilgebiete ausgesucht und eine Reihenfolge für einen Unterrichtszeitraum von vier Wochen ausgearbeitet. Ich habe mich deswegen für eine Zweiteilung meiner Hausarbeit entschieden, weil ich Unterrichtsideen für über acht Wochen Deutschunterricht hatte und alle ausarbeiten und erwähnen wollte. Eine so lange Lektürebesprechung empfand ich aber als zu langwierig und vor allem zu aufwändig. Ein 4-Wochen-Unterrichtsplan allein wiederum wäre meinen vielen Ideen nicht gerecht geworden, deshalb habe ich diese Zweigliederung vorgenommen, um zwei Fliegen mit einer Klappe zu schlagen. In meinen Unterrichtsvorschlägen gehe ich davon aus, dass der Lehrer das von Corinna Harfouch vorgelesene Hörbuch ² zu Christa Wolfs Werk besitzt und mit in den Unterricht einbeziehen kann. Andernfalls könnten die Textstellen, die man sich anhören soll, selbstverständlich auch von Schülern gelesen werden.

Unterrichtsvorschläge für „Kassandra“ von Christa Wolf: Ideen für Unterrichtseinheiten Vorbereitungsphase:

Unterrichtseinheit 1 (eine Schulstunde): Die Götter der griechischen Mythologie Ein Schüler bekommt die Aufgabe, ein Referat über einige Götter der griechischen Mythologie zu halten und ein Thesenblatt zu erstellen. Dazu hat er etwa zwei Wochen Vorbereitungszeit. Im Referat soll er hauptsächlich auf die Götter des Olymps eingehen und ein besonderes Augenmerk auf die in „Kassandra“ genannten Götter Apollon, Aphrodite, Athene, Hera, Poseidon, Zeus

² „Starke Stimmen 4. Corinna Harfouch liest „Kassandra“ von Christa Wolf“, Brigitte Hörbuch-Edition 2004

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und Kybele richten. Die Beziehungen der Götter untereinander sollen herausgearbeitet werden, ebenso welche Zuständigkeitsbereiche die Menschen den Göttern zuteilten. Der Referent soll die damals üblichen Praktiken darstellen, zum Beispiel Informationen über die Tempel und die Priester/Priesterinnen geben. Auch die Sitte der Menschen- und Tieropfer soll erwähnt werden, dabei sollte unbedingt die Geschichte der von König Agamemnon geopferten Iphigenie zur Sprache kommen. Die Schüler sollen außerdem etwas über das Urteil des Paris über die Schönste der Göttinnen Aphrodite, Hera und Athene erfahren. Das Referat sollte ungefähr 30 Minuten dauern, so dass danach noch Zeit für ungeklärte Fragen oder eine Diskussion bleibt.

Unterrichtseinheit 2 (drei Schulstunden): Helden und andere bedeutende Figuren in der griechischen Mythologie

Insgesamt acht Schüler sollen je ein kurzes Referat (fünf bis fünfzehn Minuten) über Helden und andere bedeutende Gestalten der griechischen Mythologie halten, die in „Kassandra“ eine große Rolle spielen. Die Geschichte über Aineias sollte von seiner Flucht aus dem brennenden Troja handeln und von seinem beschwerlichen Weg bis zur Gründung der Stadt Lavinium. Bei Paris sollte beispielsweise auf den Traum der Hekabe vor seiner Geburt eingegangen werden, auf seine Rückkehr zu den Troern als wieder gefundener Königssohn oder auf den Raub der schönen Helena. Ein anderer Referent sollte vom griechischen Krieghelden Achill berichten, vom Ausdruck der Achillesferse und anderem. Auf diese Weise sollen die acht Schüler die Figuren Aineias, Achill, Agamemnon, Hektor, Helena, Kassandra, Odysseus (nur kurze Schilderung aus dem riesigen Stoff) und Paris vorstellen. Um noch genügend Zeit für Fragen und Überlegungen zu haben, würde ich für diese Kurzreferate drei Schulstunden ansetzen, sonst entsteht leicht Zeitdruck und der Stoff kann nicht vertieft werden. Wenn man nur sechs oder weniger Figuren herauspickt, könnte man diese Unterrichtseinheit natürlich auf zwei Schulstunden verkürzen.

Lektürephase:

Nachdem die Schüler ausreichend Hintergrundinformation erhalten haben, ist es an der Zeit, das Werk „Kassandra“ zu lesen. Hier würde es sich anbieten, diese Aufgabe über zweiwöchige Ferien zu stellen, weil die Klasse dann ausreichend Zeit hat und sich nicht nebenher auf andere Schulfächer vorbereiten muss. Weil

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ich selbst beim erstmaligen Lesen große Schwierigkeiten hatte, mit der Vielzahl der Personen klarzukommen, würde ich empfehlen, dass der Lehrer zuvor eine knappe Übersicht über die wichtigsten Figuren erstellt. Die Übersicht sollte verdeutlichen, wer die Geschwister von Kassandra sind, dass das Königspaar Priamos und Hekabe die Eltern von Kassandra sind und auch die Beziehungen zum Beispiel zu Aineias, Marpessa, Penthesilea, Panthoos oder Eumelos sollten geklärt werden. Außerdem sollte man aufzeigen, wer zu den Troern bzw. zu den Griechen gehört und welchen Stand innehält. Sobald beim Lesen der Lektüre ein neuer Name auftaucht, sollten die Schüler auf ihrer Übersicht nachschauen können, um wen es sich handelt. Dadurch werden die Zusammenhänge von vornherein viel klarer und man hat wesentlich mehr Spaß an diesem Buch. Auf jeden Fall sollte die Klasse darauf hingewiesen werden, dass das Buch auch als Hörbuch erhältlich ist. Das Werk wird von Corinna Harfouch vorgelesen, die der Kassandra sehr viel Leben einhaucht. Man könnte auch darüber nachdenken, den Schülern dieses Hörbuch zur Verfügung zu stellen, allerdings funktioniert das nur, wenn das Buch nicht über die Ferien gelesen werden soll.

Einführung:

Unterrichtseinheit 1 (eine Schulstunde): Quellen, Bilder und geografischer Hintergrund der Erzählung

Der Lehrer führt in das Lektürethema ein. Zuerst erwähnt er kurz die Quellen, die Christa Wolf für ihr Werk hatte. Er sollte die Werke „Agamemnon“ von Aisschylos, „Ilias“ von Homer, „Die Troerinnen“ von Euripides und „Griechische Mythologie“ von Robert von Ranke-Graves ³ nennen. Meiner Meinung nach ist es nicht nötig, genauer darauf einzugehen. Wenn man eines dieser Werke genauer erklären wollte, wäre eine intensive Beschäftigung damit notwendig und man hätte zwei Lektüren statt einer. Ansonsten kann der Lehrer verschiedene Dias zeigen, zum Beispiel von den Ausgrabungen, die man dem historischen Troja zuordnet, vom Löwentor bei Mykene und von Gemälden, Wandmalereien, Mosaiken oder Tonfiguren, die Kassandra oder andere mythologische Figuren darstellen. Die Phantasie der Schüler wird dadurch angeregt und sie können sich

³ Vgl. Schmidjell, Christine: „Erläuterungen und Dokumente. Christa Wolf. Kassandra“, Reclam, Stuttgart 2003, S. 76-80

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