Die Bedeutung von Freiarbeit und Montessori-Pädagogik in der Grundschule

Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung  

1.1  Problemstellung S  3

2.  Historische Wurzeln der Freiarbeit  

2.1  Die Reformpädagogik als Ursprung der Freiarbeit S  4

3.  Freie Arbeit als eine Grundform Offenen Unterrichts  

3.1  Zum Begriff des offenen Unterrichts S  5

3.2  Was ist Freiarbeit Begriffsklärung S  6

3.3  Die Rolle des Lehrers in der Freien Arbeit S  8

3.4  Möglichkeiten der Differenzierung S  9

3.5  Leistungsbeurteilung und Qualität von Freiarbeit S  11

3.6  Freiarbeit eine geeignete Unterrichtsform für jedes Kind S  13

4.  Maria Montessori  

4.1  Das Leben der Maria Montessori S  14

4.2  Grundgedanken der Montessori-Pädagogik S  16

4.3  Freiarbeit bei Maria Montessori S  18

5.  Schlussbetrachtung  

5.1  Zusammenfassung S  20

5.2  Ausblick S  20

6.  Literaturverzeichnis S  23

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1. Einleitung

1.1 Problemstellung

In der vorliegenden Hausarbeit möchte ich mich mit dem Thema Freiarbeit ausführlicher auseinandersetzen, wobei die Bedeutung der Freiarbeit und der Montessori-Pädagogik in der Grundschule im Mittelpunkt stehen soll. Die Grundschule ist die einzige Schulform, die alle Kinder eines Jahrgangs gemeinsam besuchen und in dieser zusammen leben und lernen. Sie kann deshalb als einzige gemeinsame Sozialisationsinstanz bezeichnet werden. Aufgrund dessen kommt dem Erziehungs- und Bildungsauftrag der Grundschule eine ganz besondere Bedeutung zu.

Während der Grundschulzeit sollen grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt werden, die die Kinder auf ihrem weiteren Lern- und Bildungsweg vorbereiten. Heutzutage ist eine zunehmende Heterogenität in Bezug auf die Lernvoraussetzungen in Grundschulklassen zu verzeichnen. Um die optimale Förderung eines jeden Kindes gewährleisten zu können, ist eine Öffnung des Unterrichts und der Einsatz differenzierter Lernangebote von dringender Notwendigkeit.

Die „Freiarbeit“ ist nicht nur eine Form Offenen Unterrichts, sie ist vielmehr „ein pädagogisches Konzept“ ¹ , das dem Anspruch auf individuelle Förderung des Kindes gerecht wird. An Montessorischulen ist die Freiarbeit grundlegender Bestandteil des Unterrichts und somit Zentrum der Montessori-Pädagogik.

In dem sich an die Einleitung anschließenden zweiten Kapitel wird zunächst einmal die Frage nach den Ursprüngen und historischen Wurzeln der Freiarbeit gestellt, und in diesem Zusammenhang die reformpädagogische Bewegung gegen Ende des 19. Jahrhunderts thematisiert.

Weiter wird im dritten Kapitel der Begriff des Offenen Unterrichts näher erläutert, woran sich dann eine ausführliche und grundlegende Auseinandersetzung und Definition des Begriffs der „Freiarbeit“ anschließt. Des Weiteren wird gefragt, inwiefern sich die Rolle des Lehrers ² im Gegensatz zum traditionellen Unterricht

¹ Wallrabenstein, W./ Drews, U.: Freiarbeit in der Grundschule. Offener Unterricht in Theorie, Forschung und Praxis. Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e. V., Frankfurt am Main 2002, S. 12. ² Anm.: Zum Zwecke der Vereinfachung und im Sinne einer leichteren Lesbarkeit wird im gesamten Text die Bezeichnung „Lehrer“ bzw. „Schüler“ als geschlechtsneutral sowohl für männliche als auch für weibliche Personen verwendet.

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verändert hat, und welche Folgen dies für Lehrer und Schüler mit sich bringt. Im Anschluss daran stellt sich die Frage, wie offene Lernsituationen im Rahmen der Freiarbeit auf die heterogenen Lernvoraussetzungen der Kinder reagieren können, und welche Möglichkeiten der Differenzierung die Freiarbeit bietet. Bevor dieses Kapitel mit der Frage schließt, ob Freiarbeit eine adäquate Unterrichtsform für jedes Kind ist, wird noch die Leistungsbeurteilung und die Qualität von Freiarbeit näher betrachtet.

Im vierten Kapitel der vorliegenden Arbeit steht Maria Montessori, ihre Pädagogik und Auffassung von Freiarbeit im Mittelpunkt.

Im Schlussteil wird neben einer Zusammenfassung ein Ausblick gegeben, der zum einen Konsequenzen Offenen Unterrichts verdeutlichen und zum anderen weitere vertiefende Fragen zum Thema „Freiarbeit und Montessori“ aufwerfen soll.

2. Historische Wurzeln der Freiarbeit

2.1 Die Reformpädagogik als Ursprung der Freiarbeit

Der eigentliche Ursprung der Freiarbeit liegt in der reformpädagogischen Bewegung, die Ende des 19. Jahrhunderts begann und Anfang des 20. Jahrhunderts endete. Gegen Ende des 19. Jahrhunderts stand die freiheitliche Entwicklung des Menschen im Mittelpunkt. Die damaligen pädagogischen Bemühungen, einen freien Menschen zu realisieren, wurden mit solch einem Engagement und Interesse verfolgt, woraus sich dann die reformpädagogische Bewegung entwickelte.

Die Reformpädagogik richtete sich im Wesentlichen gegen die autoritäre und nicht kindgemäße Schule und übte Kritik an der stark lehrplanorientierten Wissensvermittlung, am Leistungsdruck und der Gleichstellung individueller Lernvoraussetzungen und –bedürfnisse der Schüler. Im Laufe dieser Auseinandersetzung kam von Seiten der Reformpädagogen immer mehr die Forderung nach Freiheit des Individuums und einer Förderung der Selbstständigkeit auf. In diesem Zusammenhang bildete sich der Begriff der „Pädagogik vom Kinde aus“, welcher bis in die heutige Zeit ein zentraler Begriff der Reformpädagogik ist. Im ausgehenden 19. Jahrhundert versuchte man vermehrt die Ideen der „Pädagogik vom Kinde aus“ sowohl in die Erziehungs- als auch in die Unterrichtsarbeit einfließen zu lassen. Diese Reformansätze stehen nicht in direkter Verbindung mit der heutigen Definition von Freiarbeit, jedoch verfolgte die neue Arbeitsform „Freie Arbeit“ auch das Ziel die Schüler zu aktiven Lernern zu erziehen und sie ihren

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Unterrichtsstoff selbstständig erarbeiten zu lassen. Wie bereits erwähnt finden sich die eigentlichen Wurzeln der Freiarbeit in der Reformpädagogik Maria Montessori, welche im wesentlichen von den drei großen europäischen Pädagogen Maria Montessori, Celestin Freinet und Peter Petersen geprägt und beeinflusst wurden. Ihre unterschiedlichen Impulse sind gerade für die Freiarbeit in der heutigen Grundschule von großer Bedeutung.

3. Freie Arbeit als eine Grundform Offenen Unterrichts

3.1 Zum Begriff des Offenen Unterrichts

Im Folgenden soll zunächst einmal der Begriff des Offenen Unterrichts näher erläutert werden.

Die Vertreter des Offenen Unterrichts wenden sich ebenso wie die bereits erwähnten Reformpädagogen gegen die reine Wissensvermittlung in Schule und Unterricht und plädieren für eine stärkere Öffnung des Unterrichts.

Ursprünglich geht der Begriff „Offener Unterricht“ auf angelsächsische Modelle und Ansätze der „open education“ zurück und hat schon zur damaligen Zeit „zur Diskussion und Entwicklung offener Curricula und offenen Unterrichts geführt“ ³ . Doch was genau bedeutet Offener Unterricht? Wallrabenstein hat auf der Grundlage verschiedener Vorschläge den Unterricht als „Sammelbegriff für unterschiedliche Reformansätze in vielfältigen Formen inhaltlicher, methodischer und organisatorischer Öffnung mit dem Ziel eines veränderten Umgangs mit dem Kind auf der Grundlage eines veränderten Lernbegriffs“ ⁴ definiert. Dies bedeutet, dass es kein festgelegtes Konzept des Offenen Unterrichts, sondern vielfältige Unterrichtsformen, wie beispielsweise „Freiarbeit“, „Wochen- und Tagesplanarbeit“, „Stationsarbeit“ und „Werkstattunterricht“ gibt, deren Ziel es ist, den Schülern gewisse Handlungsspielräume zu gewähren, in denen sie selbstständig und eigenverantwortlich lernen und sich entwickeln können. Die Öffnung des Unterrichts bedeutet somit nicht nur Öffnung für neue Lern- und Organisationsformen, sondern auch eine Öffnung für die veränderte Erfahrungs- und Lebenswelt der Kinder, ihre individuellen Interessen und Bedürfnisse, sowie für deren unterschiedliche Lernvoraussetzungen.

³ Bönsch, M.: Differenzierung in Schule und Unterricht: Ansprüche – Formen - Strategien. Ehrenwirth

Verlag GmbH, München 1995, S. 37.

⁴ Wallrabenstein, W.: Offene Schule – Offener Unterricht: Ratgeber für Eltern und Lehrer. Rowohlt

Taschenbuch Verlag GmbH, Reinbek 2001, S. 54.

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3.2 Was ist Freiarbeit? – Begriffsklärung In diesem Abschnitt soll zunächst einmal die Definition des Begriffs Freiarbeit erarbeitet werden, die die Grundlage für meine weiteren Ausführungen bilden soll. Es ist festzustellen, dass der Begriff Freiarbeit wissenschaftlich nicht abschließend definiert worden ist, und daher unterschiedliche Definitionen in der Literatur auftreten. Es ist einführend auch noch zu erwähnen, dass der Begriff Freiarbeit in der Literatur synonym mit den Begriffen „Freie Arbeit“ und „Freies Lernen“ gebraucht wird.

Das „Didaktische Wörterbuch“ unterscheidet zunächst einmal die Freiarbeit von der Stillarbeit. Die Freiarbeit wird hier als eine „Arbeitsform angesehen, in der Schüler/innen durch Beratung und Zusatzaufgaben angeregt einer Fragestellung selbständig und eigenverantwortlich nachgehen“ ⁵ Den Schülern wird so die Möglichkeit geboten ihren eigenen Interessen nachzugehen, was eine stärkere Motivierung der Schüler zur Folge hat.

Eine Definition des „Wörterbuchs Pädagogik“ bezeichnet die Freiarbeit als eine „Organisationsform des offenen Unterrichts, die häufig in Kombination mit Unterricht im Klassenverband und Wochenplanarbeit durchgeführt wird.“ ⁶ Die Schüler haben, wie auch hier erwähnt wird, die Gelegenheit nach eigenen Interessen und individuellen Lernmöglichkeiten sich mit unterschiedlichen Themen und Problemstellungen eigenverantwortlich auseinander zu setzen. Die Definition besagt weiter, dass eine vielfältig mit Arbeitsmaterialien ausgestattete Lernumgebung und genügend Arbeitsplatz Voraussetzungen für freies Arbeiten im Unterricht sind. „Frei arbeiten heißt dabei keineswegs, daß die Schüler tun und lassen können, was sie wollen.“ ⁷ In der Freiarbeit wird laut Angela Ranisch gezielt gelernt, da jedes Kind die Möglichkeit hat, sich individuell mit geeigneten Lernmaterialien selbst zu bilden. In einer freien Arbeitsphase können Schüler ihren individuellen Lernbedürfnissen nachgehen und im Gegensatz zu lehrerzentriertem Unterricht frei entscheiden, was sie, wann, wo und wie mit wem lernen möchten.

Eine weitere Definition besagt, dass „das, was als freie Arbeit bezeichnet wird, (...)

⁵ Mohr, A. (Hrsg.): Didaktisches Wörterbuch. R. Oldenbourg Verlag, München/Wien 2001, S. 115.

⁶ Schaub, H. / Zenke, K.G.: Wörterbuch Pädagogik. Deutscher Taschenbuch Verlag, München 1997, S. 114.

⁷ Ranisch, A.: Freiarbeit eine notwendige Ergänzung. In: Clausen, C.: Wochenplan und Freiarbeit.

Westermann Schulbuchverlag, Braunschweig 2000, S. 97.

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