Inhaltsverzeichnis

1.  Einleitung (Christoph Obermeier)  

2.  Das Gruppendynamische Laboratorium (Helke Höhne)  

2.1  T- Gruppen und klassische Grundprinzipien der  

Gruppendynamik  (Christoph Obermeier)  

2.2  Skill Training (Helke Höhne)  

2.3  Sensitivity Training, Selbsterfahrungsgruppen (Helke Höhne)  

2.4  Marathon Training (Christoph Obermeier)  

2.5  Kommunikations- und Interaktionstraining (Helke Höhne)  

2.6  Encounter Gruppen (Christoph Obermeier)  

3.  Anwendungsbereiche  

3.1  Erwachsenenbildung (Christoph Obermeier)  

3.2  Lehrerbildung (Helke Höhne)  

4.  Schluss  

4.1  Interventionsformen - Das Opium einer kranken Gesellschaft?  

  (C. Obermeier)  

4.2  Zur Diskussion (H. Höhne)  

Literaturverzeichnis   

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1. Einleitung (C. Obermeier)

Wer im antiken Griechenland nach Delphi reiste, um dort das Orakel zu befragen, der konnte über dem Eingang zum Apollotempel die Inschrift lesen: „Erkenne Dich selbst!“. Dieser Imperativ von Thales ist meines Erachtens eine Aufforderung sich selbst, aber auch alle(s) andere(n) zu erfahren und zu reflektieren. Um diesem Anstoß zum Denken nachzukommen, bedienen sich mehr und mehr Menschen unter anderem psychologischen Wissens. Vor allem in Hinblick auf berufliche und soziale Weiterbildung können von Psychologen entwickelte Trainings, deren Spektrum vom Organisationstraining bis hin zu Selbsterfahrungsseminaren reicht, interessant sein. Bevor wir in die Materie einsteigen, möchte ich noch das u.U. missverständliche Thema unseres Referates erklären. „Interventionsformen der Gruppendynamik“ - Um was geht es hier? Als „Interventionsformen“ bezeichnet man bestimmte Trainingsformen, die mit Methoden der angewandten Gruppendynamik arbeiten.

Man darf jedoch diese Verfahren nicht mit psychotherapeutischen Verfahren verwechseln, die einen kurativen Anspruch haben. Die Grenzen sind jedoch nicht klar zu ziehen, so dass bei einigen Settings ¹ durchaus therapeutische Kompetenzen des Trainers erforderlich sein können. Ziele dieser Trainings können eine Umstrukturierung der Persönlichkeit, eine Neuorientierung der Zielvorstellungen, verbesserte soziale Kompetenzen oder auch Lernprozesse sein (vgl. Asanger/Wenninger 1999, S. 269). Unser

¹ Das Durchführen eines gruppendynamischen Trainings, diese konkrete Situation, an

einem bestimmten Ort, zu einer bestimmten Zeit, unter den gegebenen Umständen

bezeichnet man als Setting.

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Ziel in diesem Referat ist es, im ersten Teil einen gut strukturierten Überblick über die verschiedenen klassischen Interventionsformen der Gruppendynamik zu geben. Im zweiten Teil wollen wir die praktischen Anwendungen dieser Techniken am Beispiel der Erwachsenenbildung und der Lehrerfortbildung darstellen.

2. Das Gruppendynamische Laboratorium (H. Höhne)

Unter Laboratorium stellen wir uns im ersten Moment einen Raum, ein Labor, vor, in dem verschiedene Experimente, sei es mit Versuchspersonen oder Tieren, durchgeführt werden. Das GDL ist jedoch kein Labor in diesem Sinne. Der Begriff des Laboratoriums, kurz „lab“, bezieht sich auf den Werkstatt- und Experimentiercharakter der gruppendynamischen Arbeit.

Das GDL ist keine eigenständige Trainingsform oder Methode, sondern eine Organisationsform, eine psychosoziale Lernsituation. Daher können wir es auch als Oberbegriff für einzelne Interventionsformen (= Trainingsform) verstehen.

(2.1) T- Gruppen und klassische Grundprinzipien der Gruppendynamik (C. Obermeier)

Als T-Gruppen bezeichnet man Kleingruppen von 8 - 15 Teilnehmern in einer gruppendynamischen Veranstaltung. Bradford, Gibb und Benne definieren eine T-Gruppe als „eine heterogene Ansammlung von Individuen, die sich zusammenfinden, um die interpersonalen Beziehungen und die

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Gruppendynamik zu untersuchen, die sie selbst durch ihre Interaktionen erzeugen“ (1972, S. 337). Um die Bedeutung der T-Gruppen für gruppendynamische Prozesse besser verstehen zu können, schlage ich vor, dass wir uns zunächst mit deren Entwicklung beschäftigen. Die Entwicklung der T-Gruppe (C. Obermeier) Die Sozialpsychologen Lipitt und Lewin führten im Jahre 1937 eine „Führungsstiluntersuchung“ durch. Versuchspersonen waren zwei Gruppen von Jungen im Alter von 10 Jahren, denen verschiedene gleichlautende Fragen gestellt wurden. Die eine Gruppe war einem Gruppenleiter mit autoritärem Führungsstil unterworfen, während die andere Gruppe demokratisch geführt wurde. Man kam bei diesem Experiment zu folgenden wichtigen Ergebnissen (vgl. Rechtien S. 45 - 47):

Der Erfolg dieses Experimentes führte zu weiteren Gruppenprozess -Experimenten. Den unmittelbaren Anstoß zur Entwicklung der T-Gruppe gab ein Seminar in Connecticut, das im Zeichen der Aktionsforschung 2

² Aktionsforschung beinhaltete in den 40er und 50er Jahren die Erfolgskontrolle der

Maßnamen zur Verhaltens- und Einstellungsveränderung von Institutionen. Die Forschung

wurde mit sozialpsychologischen Standardmethoden durchgeführt; zudem wurde ein

Praxisbezug hergestellt. Kennzeichnend für A. war der gemeinsame Versuch von

Forschern und Untersuchten Lösungen für Praxisprobleme (insb. gesellschaftliche

Probleme) zu finden (vgl. Schüler-Duden der Psychologie S. 156). Nach Rechtien (1995, S.

44) sollen die Betroffenen bei der Aktionsforschung nicht zu Objekten von Forschung und

Veränderung, sondern so weit wie möglich zu Subjekten, d.h. Mitarbeitern (...) werden.

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stand. Die Teilnehmer an diesem Seminar kamen aus Lehrberufen und der Sozialarbeit. Sie arbeiteten in drei Kleingruppen zusammen, in denen je ein Beobachter war, der die ablaufenden Interaktionen aufzeichnete. Am Abend trafen sich die Beobachter und tauschten ihre Beobachtungen aus. Als eines Abends einige Gruppenteilnehmer außerplanmäßig an dieser Sitzung teilnahmen, entdeckte man den Effekt von „Feedback“ (vgl. Rechtien S. 48). Man erkannte die kommunikationsregulierende Wirkung des Feedbacks, durch die das funktionale Gruppenverhalten gestärkt wurde (vgl. Rechtien S. 205). Die Entdeckung des Feedbacks führte zu einer Reihe von weiteren Veranstaltungen, in denen „Feedback“ zielgerichtet eingesetzt wurde. Es entstanden die National Training Laboratories (NTL). Dort bildete man Gruppen, die innovative Konzepte und Fertigkeiten erlernen sollten, die sogenannten BST-Groups (Basic Skill Training Groups). Diese Gruppen in den ersten GDL hatten dermaßen umfangreiche Lernzielkataloge, dass die Beteiligten völlig überfordert waren (vgl. Rechtien 1995, S. 50 - 52). Man erkannte, dass man verschiedene Zielkomplexe abgrenzen musste und passte den Trainingsverlauf realen Ansprüchen an. Die Gruppen wurden fortan T-Gruppen genannt und man fokussierte nur noch das interpersonale Geschehen zwischen den Teilnehmern untereinander und zwischen Teilnehmern und Trainern. Der Arbeitsgegenstand in den T-Gruppen bestand also in der Fokussierung des aktuellen Erlebens und Verhaltens („Hier & Jetzt“). Inhalte, die nicht aus dem „Hier & Jetzt“ des Gruppengeschehens stammten, wurden verboten. Dafür gab es triftige Gründe: Man wollte die Teilnehmer dazu bringen, das eigene Verhalten und das Verhalten der Gruppe zu thematisieren.

Dieses „offene Sprechen“ und „Feedback - geben“ ist jedoch mit meist Angst verbunden. Viele Individuen verzichten auf die Thematisierung des interpersonalen Geschehens und wenden sich lieber bequemeren, externen Themen zu.

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