Geldströme im erweiterten Wirtschaftskreislauf am Beispiel des Landes Monetarien

Unterrichtsentwurf für den 3. Unterrichtsbesuch im Fach Wirtschaftswissenschaft

1 Didaktische und methodische Schwerpunkte

Die geplante Unterrichtsstunde „Geldströme im erweiterten Wirtschaftskreislauf am Beispiel

des Landes Monetarien“ ist in die Unterrichtsreihe „Grundlagen des Wirtschaftskreislaufs“

eingebettet. Die Unterrichtsstunde findet in der Vollzeitschulklasse HH 61 statt. Bei dieser

Lerngruppe handelt es sich um eine Unterstufenklasse des Bildungsgangs zweijährige

höhere Berufsfachschule, Profil Europa, die sich aus 15 Schülerinnen und 6 Schülern

zusammensetzt. Die Unterrichtsreihe wird gemäß der didaktischen Jahresplanung für das

Fach VWL der Höheren Handelsschule am Berufskolleg im zweiten Quartal des

1

Die didaktische Jahresplanung entspricht somit den

Schuljahres unterrichtet.

Richtlinienvorgaben des Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-

Westfalen. 2

Schwerpunkte dieser Unterrichtsreihe sind die vereinfachte Darstellung des wirtschaftlichen

Geschehens innerhalb einer Volkswirtschaft unter Einbezug der Sektoren Haushalte,

Unternehmen, Banken, Einrichtungen des Staates und des Auslands in dem Modell des

monetären erweiterten Wirtschaftskreislaufs.

Die Schülerinnen und Schüler haben in den vorgelagerten Unterrichtsstunden bereits den

einfachen Wirtschaftskreislauf mit den Teilnehmern Unternehmen und Haushalte sowohl als

Geld- wie auch als Güterkreislauf erlernt. Nach dem Einüben der Geldströme im erweiterten

Wirtschaftskreislauf soll in der folgenden Stunde der Güterkreislauf ergänzt werden.

Bei der Planung des Unterrichts wurden verschiedene didaktische

Reduktionsentscheidungen getroffen. In dieser Unterrichtsstunde wird zunächst von einer

geschlossenen Volkswirtschaft ausgegangen, das heißt auf die Einbeziehung des Auslands

wird im Rahmen der horizontalen didaktischen Reduktion verzichtet. Die Anzahl der

Geschäftsfälle ist für die vier Sektoren auf einige Wenige reduziert worden, was ebenfalls

einer horizontalen Elementarisierung entspricht. Weiterhin ist der Zeitraum der Betrachtung

des Wirtschaftsablaufs auf einen Monat beschränkt. Die in der Gruppenarbeitsphase

abzuwickelnden Geldtransaktionen bilden eine Auswahl idealtypischer Transaktionen in

einer Volkswirtschaft.

1 Vgl. Ems-Berufskolleg Rheda-Wiedenbrück: Didaktische Jahresplanung 2006/2007 für die Höhere Handelsschule im Fach VWL.

2 Vgl. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, S. 12.

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2 Ziele und Kompetenzen

2.1 Stundenziel

Die Schülerinnen und Schüler können Geldströme im erweiterten Wirtschaftskreislauf

zwischen den Sektoren Haushalte, Unternehmen, Banken und Einrichtungen des Staates

allgemein bestimmen und für jeden Geldstrom mindestens ein Beispiel nennen.

2.2 Förderung der Kompetenzen

2.2.1 Fachkompetenz

Zu Beginn der Unterrichtsreihe haben die Schülerinnen und Schüler keine relevanten

Vorkenntnisse über den Wirtschaftskreislauf. Sie haben zwar in ihrem privaten Lebensfeld

Zahlungen mit verschiedenen Sektoren abgewickelt, diese bisher aber nicht in den Kontext

eines monetären Wirtschaftskreislaufs eingeordnet.

In der heutigen Stunde lernen die Schülerinnen und Schüler, anhand gegebener

Geschäftsfälle Zahlungen zwischen den Sektoren abzuwickeln, um so auf die allgemeinen

Zahlungsflüsse zwischen den Sektoren zu schließen.

Im weiteren Verlauf der Unterrichtsreihe erlernen die Schülerinnen und Schüler die

Einbindung des Sektors Ausland in den bereits erarbeiteten monetären erweiterten

Wirtschaftskreislauf. Weiterhin werden die den Geldströmen entgegenfließenden

Güterströme in das Modell mit aufgenommen und analysiert. Die Schülerinnen und Schüler

werden erlernen, welche Annahmen insbesondere beim erweiterten Wirtschaftskreislauf im

Hinblick auf die Realität kritisch zu betrachten sind.

2.2.2 Methodenkompetenz

Seit Beginn der Unterrichtsreihe sind die Schülerinnen und Schüler wenig

methodengeleitet vorgegangen. Sie können jedoch aufgrund aufgezeigter Sachverhalte

Problemstellungen erkennen und Arbeitsziele daraus entwickeln. Einige Schülerinnen und

Schüler können bei der Erarbeitung bereits zielgerichtet und begründet vorgehen und die

gewonnen Ergebnisse selbstständig zusammenfassen.

In der heutigen Unterrichtsstunde üben die Schülerinnen und Schüler, anhand der

gegebenen Situationsbeschreibung methodengeleitet vorzugehen. Sie stärken ihre

Kompetenz, Informationen zu strukturieren und ihre eigene Arbeitsorganisation innerhalb der

Gruppe zu gestalten. Sie müssen eigenständig Zeiten für die Arbeitsausführungen

Unterrichtsentwurf für den 3. Unterrichtsbesuch im Fach Wirtschaftswissenschaft

bestimmen, um in dem gegebenen Zeitrahmen die geforderten Geschäftsfälle abwickeln zu

können und präsentationsfähige Ergebnisse zu ermitteln. Bei den Verhandlungen über

Kreditzusagen und zu zahlende Zinssätze lernen die Schülerinnen und Schüler, zu

argumentieren, für ihre Institution zu werben. Sie steigern so ihre Verhandlungskompetenz.

Die Schülerinnen und Schüler müssen in ihren Gruppen zielgerichtet arbeiten,

Zusammenhänge im System des erweiterten Wirtschaftskreislaufs herstellen und diese als

Ergebnis der Gruppenarbeit zusammenfassen. Die Lerngruppe ist bisher wenig mit der

Bildung und Interpretation von Modellen in Berührung gekommen. Durch den Auftrag,

einzelne Zahlungstransaktionen zu Zahlungsströmen zusammenzufassen, sollen erste

Schritte des Abstrahierens vermittelt werden.

Im weiteren Verlauf der Unterrichtsreihe erlernen die Schülerinnen und Schüler verstärkt,

aus ihren erarbeiteten Ergebnissen Schlussfolgerungen zu ziehen und sie zunehmend

eigenständig zu bewerten und gegebenenfalls zu überarbeiten. Sie werden verstärkt mit

Modellen arbeiten und diese auch kritisch würdigen.

2.2.3 Sozial- und Humankompetenz

Seit Beginn der Unterrichtsreihe herrscht in der Klasse eine sehr angenehme Lernatmo-

sphäre. Das Sozialverhalten ist, bezogen auf die Gesamtgruppe, überdurchschnittlich stark.

Die Konzentrationsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler ist zumeist auf sehr gutem Ni-

veau. Sie nehmen aufeinander Rücksicht und tolerieren in Diskussionen auftretende unter-

schiedliche Standpunkte.

In der heutigen Unterrichtsstunde üben die Schülerinnen und Schüler, sich in gruppendy-

namische Prozesse zu integrieren. Sie lernen arbeitsteilig vorzugehen und Informationen

gruppenübergreifend auszutauschen. Sie sollen lernen, insbesondere im Hinblick auf die

Ergebnispräsentation, sich gegenseitig Hilfestellungen zu geben und kooperativ zu arbeiten.

Im weiteren Verlauf der Unterrichtsreihe sollen sich die Schülerinnen und Schüler weiter-

hin in gruppendynamische Prozesse integrieren und Kooperationen untereinander fördern.

  Unterrichtsentwurf für den 3 Unterrichtsbesuch im Fach Wirtschaftswissenschaft Seite  5

3  Synoptische Darstellung  

  Inhaltliche Aktions-  und

  Phase Medien  

  Schwerpunkte Operationen Sozialformen  

  Begrüßung und Vorstellung  der

  Begrüßung Lehreraktivität  

  anwesenden Gäste  

  Eine Schülerin oder ein Schüler spricht  

  mit dem Referendar einen  

  Lehreraktivität Dialog (M 1)  

  Einstieg Einstiegsdialog Zusätzlich wird von  den

  Schüleraktivität Folie (M 2)  

  Schülerinnen und Schülern  eine

  Einstiegssituation auf Folie gelesen  

  Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten Gruppenarbeitsaufträge  

  in ihren Gruppen die vorliegenden (M 3 bis M 6)  

  Schüleraktivität  

  Aufgaben und führen die Geldtransfers Gutschriftsbeleg (M 12)  

  Erarbeitung arbeitsteilige  

  mit den anderen Gruppen durch Sie Richtlinien für  die

  Gruppenarbeit  

  verhandeln mit anderen Gruppen über zu Vergabe von Krediten  

  gewährende Kredite und Zinssätze und Staatsgeldern (M 7)  

  Je zwei Vertreterinnen oder Vertreter  der

  Gruppen berichten von  den

  durchgeführten Transaktionen Musterlösungen zu  den

  Schüleraktivität  

  Präsentationen und Gemeinsam mit dem Plenum wird Arbeitsaufträgen  

  Moderation durch  

  Sicherung überlegt welche Transaktionen zu (M 8 bis M 11)  

  den Lehrer  

  Stromgrößen zusammengefasst werden erwartete Lösung (M 13)  

  können Diese werden auf dem Plakat  

  eingetragen  

  Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten  

  Didaktische Aufgabe und erwartete  

  eine Übungsaufgabe zum erweiterten  

  Reserve Hausaufgabe Lösung (M 14 15)  

  monetären Wirtschaftskreislauf  

  Nils Kralemann 16 01  2007

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4 Tabellarische Darstellung der Unterrichtsreihe

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5 Literaturhinweise und sonstige Quellen

5.1 Curriculare Vorgaben

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen:

Lehrplan zur Erprobung für die zweijährige Berufsfachschule Fachrichtung

Wirtschaft und Verwaltung, online unter:

5.2 Fachwissenschaftliche Quellen

Möhlmeier, H.; Wierichs, G.; Wurm, G.: Wirtschafts- und Sozialprozesse für

Industriekaufleute, 5. Auflage, Troisdorf 2005.

Seidel, H.; Temmen, R.: Grundlagen der Volkswirtschaftslehre, 24. Auflage,

Troisdorf 2006.

Feldmann, K.-H.; Nolden, R.-G.; Bizer, E.: Volkswirtschaftslehre für Höhere

Berufsfachschulen, 6. Auflage, Troisdorf 2003. (eingeführtes Lehrbuch)