Die aktuelle Diskussion im Deutschen Bildungswesen hat nach der PISA-Studie, durch die sich schwer wiegende Mängel des deutschen Schulwesens auftaten, die Hauptschule erreicht. So stellte etwa Kahl (2004a) heraus:
„23 Prozent der 15-Jährigen gehören zur so genannten Risikogruppe, bei denen es fraglich ist, ob sie je einen Beruf bekommen ... Während die OECD-Länder durchschnittlich 12,7 Prozent der öffentlichen Haushalte für Bildung aufwenden (Tendenz steigend), verharrt Deutschland seit 1995 unverändert bei 9,7 Prozent.“
Betroffen von dieser Situation sind die Schüler aller in Deutschland existierenden Schulformen, vor allem aber Hauptschulabgänger. Lehmann und Füller stellen fest: „Auf der Strecke bleiben immer noch sozial Schwache.“ (Lehmann, A.; Füller, C. 2004b, S. 3) Während in allen Ländern sowohl bei der PISA als auch der OECD-Studie 2004 die Länder Spitzenpositionen belegen, in denen ein Gesamtschulsystem existiert, welches die Schülerinnen bis zur neunten oder zehnten Klasse vereinigt, hält Deutschland an seinem dreigliedrigen Schulsystem fest. Die ehemalige Bundesbildungsministerin Edelgard Bulmahn geht sogar so weit, es als siebengliedrig zu bezeichnen, indem sie neben Gymnasien, Realschulen und Hauptschulen auch diverse Sonderschulformen und Förderstufen mit einbezieht (vgl. ebd.). Hieraus, so Lehmann und Füller, ergebe sich ein echtes „Schulwirrwar“. Jutta Almendinger vom Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung stellt fest:
„Die Ausleseverfahren, die wir uns in unserem dreigliedrigen Schulsystem leisten, führen weder zu einer breiten Spitze von Eliteschülern, noch verhindern sie, dass wir beinahe 25 Prozent gering Gebildeter produzieren.“ (Füller, C. 2004a, S. 18.)
Welche Perspektiven ergeben sich daraus für eine hoch entwickelte Industrienation wie die Bundesrepublik Deutschland? Wie können 25 Prozent, also ein Viertel eines Altersjahrgangs, in die Gesellschaft unseres Landes integriert werden und wie kann man sie auf diesen Prozess vorbereiten? Einen zentralen Stellenwert nimmt der Beruf bei der Teilhabe an der Gesellschaft ein. Der Zugang aber wird von den Leistungen, welche in der Schule erbracht wurden, also vom Schulabschluss bestimmt. Zudem macht der aktuelle Strukturwandel in Wirtschaft und Gesellschaft die Eingliederung von Absolventen der unteren Bildungsabschlüsse in die Wirtschafts- und Arbeitswelt schwierig.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schulische Berufsorientierung im historischen Kontext
2.1 Berufsorientierung in der Schule nach 1945
3. Die Hauptschule: Konzeption und Realität
3.1 Zur Lebenswelt und Ausgangssituation von Hauptschülern
3.2 Die Shell-Studie 2002: Werte und Wertetypen unter Jugendlichen
3.2.1 Idealisten
3.2.2 Unauffällige
3.2.3 Macher
3.2.4 Materialisten
3.2.5 Demographische und soziale Struktur der Wertetypen
3.3 Erwartungen der Wirtschaft an Hauptschüler
4. Berufsorientierung in der Hauptschule
4.1 Die Rolle der Bundesagentur für Arbeit
4.2 Das Betriebspraktikum
5. Berufsorientierung und Lebensplanung
5.1 Berufsorientierung und Lebensplanung in der Grundschule
5.2 Defizite der schulischen Berufsorientierung
5.3 Lebensplanung als Erweiterung der Berufsorientierung
5.3.1 ICH-Bildung
5.3.2 Selbsterfahrung
5.3.3 Erkundung der Arbeits- und Berufswelt
5.4 Exkurs: Leben und arbeiten außerhalb der Erwerbsarbeit
6. Lokales Kapital für Soziale Zwecke „LOS“
6.1 Allgemeines
6.2 LOS in Kassel-Oberzwehren
6.3 Konzepte der Arbeitsgemeinschaften
6.3.1 Voraussetzungen
6.3.2 Die Durchführung
6.3.3 Perspektiven des Projekts
7. Berufsorientierungs- und Lebensplanungsseminare des Werra-Meißner-Kreises
7.1 Allgemeines
7.2 Exkurs: Warum Seminare zur Berufsorientierung und Lebensplanung außerhalb der Schule?
7.3 Seminartypen
7.4 Seminarablauf für eine achte Hauptschulklasse
7.4.1 Wer bin ich?
7.4.2 Fähigkeitenparcours
7.4.3 Was will ich werden?
7.5 Seminarablauf für eine neunte Hauptschulklasse
7.5.1 Bewerbungstraining
7.5.2 Vorbereitung auf das Vorstellungsgespräch
7.5.3 Rollenspiele
7.5.4 Vorstellungsgespräch
8. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwieweit die Hauptschule heute eine fundierte Vorbereitung auf die Arbeits- und Wirtschaftswelt leisten kann, angesichts der schwierigen Lage von Hauptschulabgängern auf dem Ausbildungsmarkt. Das Ziel ist es, neue Formen der Berufsorientierung und Lebensplanung aufzuzeigen, die über das klassische, oft unzureichende Berufsverständnis hinausgehen und den Schülern konkrete Hilfestellungen für ihre Zukunftsgestaltung bieten.
- Analyse der aktuellen Lebenswelt und Ausgangslage von Hauptschülern
- Kritische Würdigung der schulischen Berufsorientierung und ihrer Defizite
- Die Rolle der Bundesagentur für Arbeit und des Betriebspraktikums
- Integration von Lebensplanung als erweiterte Orientierungshilfe
- Praxisbeispiele für innovative Seminar- und Projektkonzepte
Auszug aus dem Buch
Die Hauptschule: Konzeption und Realität
Auf Empfehlung des Deutschen Ausschusses sollte in der Hauptschule der Beruf im Zentrum stehen. Außerdem war mit der Namensgebung „Haupt-Schule“ verbunden, dass diese Schulform von einer Mehrzahl der Schüler und Schülerinnen besucht wird (vgl. Zenke, K. G. 2003, S. 83). In den fünfziger Jahren besuchten tatsächlich 80 Prozent eines Altersjahrganges die siebte Klasse der Volksschule (vgl. ebd.). Folgende Minimalanforderungen wurden vom Deutschen Ausschuss an die neue Hauptschule gestellt:
1. „Nach einer für alle Kinder gemeinsamen Förderstufe in den Klassenstufen 5 und 6 sollte die Hauptschule als vierjährige Sekundarstufe eingerichtet werden, also die Stufen 7 bis 10 umfassen.
2. Mittelpunkt des Curriculums sollte die bereits skizzierte Orientierung an Berufs- und Arbeitswelt sein. Dafür sollte – gleichsam als weiteres Hauptschulfach – Arbeitslehre als Integration fachtheoretischer und praktischer Gegenstände eingerichtet werden. Didaktisch innovativ war dabei u. a. der Gedanke, die Bereiche Technik, Werkarbeit, Wirtschaftslehre einschließlich der auf Haus und Familie bezogenen ökonomischen, ökologischen und ernährungswissenschaftlichen Grundfragen sowie Politik und Sozialkunde zu verknüpfen, also den einzelfachlichen Horizont des Lehrplans problemorientiert und fächerübergreifend zu erweitern.
3. Die Hauptschule sollte nach Größe, nach personeller, räumlicher und sächlicher Ausstattung so eingerichtet werden, dass der Vielfalt an Lernvoraussetzungen, Lerninteressen, Lerngeschwindigkeiten und Bildungsperspektiven innerhalb der großen Mehrheit der Jugendlichen in Deutschland in einem System der Differenzierung nach inhaltlichen Profilen, Leistungsniveaus und Abschlüssen entsprochen werden könne. In einer zeitgemäßeren Formulierung könnten wir heute sagen: Lernen in heterogenen Gruppen, aus den Unterschieden der Schülerinnen und Schüler Nutzen für alle ziehen, diese Grundsätze waren der Hauptschulpädagogik gleichsam in die Wiege gelegt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung thematisiert die Herausforderungen des deutschen Schulsystems nach PISA und die schwierige Situation von Hauptschulabgängern beim Übergang in die Arbeitswelt.
2. Schulische Berufsorientierung im historischen Kontext: Dieses Kapitel zeichnet die historische Entwicklung der Arbeitslehre nach und erläutert, warum die berufliche Bildung lange Zeit einen untergeordneten Stellenwert gegenüber der allgemeinen Bildung hatte.
3. Die Hauptschule: Konzeption und Realität: Es wird die ursprüngliche Konzeption der Hauptschule mit der heutigen Realität verglichen, wobei insbesondere die Stigmatisierung und die hohen schulischen Defizite der Schüler hervorgehoben werden.
4. Berufsorientierung in der Hauptschule: Dieses Kapitel behandelt die gängigen Instrumente der Berufsorientierung wie die Zusammenarbeit mit der Bundesagentur für Arbeit und die Durchführung von Betriebspraktika.
5. Berufsorientierung und Lebensplanung: Der Fokus liegt hier auf der notwendigen Erweiterung der Berufsorientierung hin zu einer ganzheitlichen Lebensplanung, um Schüler auf die komplexen Anforderungen der modernen Arbeitswelt vorzubereiten.
6. Lokales Kapital für Soziale Zwecke „LOS“: Hier werden innovative Projekte vorgestellt, die in Kooperation mit externen Partnern wie Sozialarbeitern neue Wege der Berufsorientierung und Lebensplanung erproben.
7. Berufsorientierungs- und Lebensplanungsseminare des Werra-Meißner-Kreises: Detaillierte Beschreibung der Seminararbeit mit achten und neunten Klassen, bei der Selbsterfahrung und die Vorbereitung auf reale Bewerbungssituationen im Vordergrund stehen.
8. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und fordert eine stärkere Einbindung lebensweltorientierter Ansätze in den Unterricht des Faches Arbeitslehre.
Schlüsselwörter
Hauptschule, Berufsorientierung, Arbeitslehre, Lebensplanung, Betriebspraktikum, PISA-Studie, Jugendberufshilfe, Selbsterfahrung, Ausbildungsmarkt, Gender Mainstreaming, Schlüsselqualifikationen, Berufsfindung, Soziale Kompetenzen, Strukturwandel, Identitätsbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die aktuelle Situation der Berufsorientierung an Hauptschulen und untersucht Wege, wie Schüler angesichts schwieriger Startbedingungen besser auf die Anforderungen der modernen Arbeitswelt vorbereitet werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die historische Entwicklung der Berufsorientierung, die Defizite des heutigen Systems, die Bedeutung der Lebensplanung und die Vorstellung praktischer Seminar- und Projektkonzepte zur Berufsvorbereitung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Berufsorientierung von einer rein informativen "Institutionenkunde" zu einer lebensweltorientierten Hilfe entwickelt werden kann, die Persönlichkeitsstärkung und individuelle Lebensplanung integriert.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und der Auswertung der Erfahrungen aus der praktischen Mitarbeit in Projekten zur Berufsorientierung im Werra-Meißner-Kreis und Kassel-Oberzwehren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Konzeption der Hauptschule, der Kritik an bestehenden Instrumenten (Betriebspraktikum, Arbeitsamt), der Erweiterung durch Lebensplanung sowie der detaillierten Dokumentation von Praxisprojekten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Hauptschule, Berufsorientierung, Lebensplanung, Arbeitslehre, Betriebspraktikum, Selbsterfahrung und Berufsfindung sind die wesentlichen Begriffe.
Was macht den "Fähigkeitenparcours" in den Seminaren besonders?
Er ist eine spielerische Methode, um Schülern durch praktisches Handeln an verschiedenen Stationen eigene Stärken und Fähigkeiten bewusst zu machen, was als Grundlage für eine realistische Berufswahl dient.
Warum wird die Auslagerung von Seminaren aus dem Schulalltag befürwortet?
Die Auslagerung ermöglicht eine konzentrierte Arbeitsatmosphäre ohne Störungen durch den regulären Fachunterricht und fördert eine "privatere" Kommunikation, die den Schülern Ängste nimmt und die Motivation steigert.
- Quote paper
- Lehrer für das Lehramt an Haupt- und Realschulen Sven Krugmann (Author), 2004, Berufsorientierung und Lebensplanung für Hauptschüler. Projekte und Konzepte, Munich, GRIN Verlag, https://www.hausarbeiten.de/document/34326
