Schriftliche Unterrichtsplanung
zum 4. Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch & 2. Unterrichtsbesuch im Hauptseminar

Emil und die Detektive - Handelnder Umgang mit dem Roman für Kinder „Emil und die Detektive“

vorgelegt von: Kerstin Weinrich

I Informierender Teil

• Schule: Erich Kästner-Schule
• Städt. Schule für Sprachbehinderte (Primarbereich)
• Datum: 23.03.2004
• Uhrzeit: 10:15 – ca. 11:00 Uhr
• Fach: Deutsch
• Klasse: 4 a (6 Schüler, 4 Schülerinnen)
• Mentorin: G. R.
• Fachleiterin: C. Y.
• Hauptseminarleiter: U. D.
• Thema der Unterrichtsreihe: Emil und die Detektive
• Fachdidaktischer Schwerpunkt: Textrezeption
• Fachlicher Zielschwerpunkt: Handelnder Umgang mit dem Roman für Kinder „Emil und die Detektive“
• Thema der Unterrichtsstunde: „Die Berliner Kinder – oder: Wie können wir Emil helfen?“

Aufbau der Unterrichtsreihe

1. „Was macht eigentlich ein Detektiv?“

Im Anschluss an ein Brainstorming zum Schlüsselwort „Detektiv“ erarbeiten die SchülerInnen unter Zuhilfenahme verschiedener Requisiten in Kleingruppen ‚lebende Fotos’, die mit Zeitungsschlagzeilen versehen werden.

Einstieg in das Thema; erste handelnde Umsetzung durch szenisches Spiel

2. „Wir lernen die Hauptpersonen und wichtige Orte der Geschichte kennen.“

Die SchülerInnen stellen sich gegenseitig in Form eines Kurzvortrags eine Hauptperson / einen wichtigen Ort der Geschichte vor. Diese haben sie lesend erarbeitet und sind für diese Experten.

Leseförderung; Einüben der Methodenkompetenz ‚Vortragen’

3. „Wir gestalten unsere Lesetagebücher.“

Die SchülerInnen gestalten ihre Lesetagebücher (farblich, mit Zeichnungen, Schriftzügen etc.), die sie in den nächsten Wochen im Deutschunterricht begleiten werden und in die alles hineingehört, was mit dem ‚Emil’ zu tun hat.

Förderung des kreativen Handelns; Textproduktion; Leseförderung

5. „Eine Nacht allein unterwegs in Berlin“

Die SchülerInnen beschäftigen sich anhand einiger Daten zu der Großstadt Berlin sowie dem Stadtplan mit der fiktiven Situation, eine Nacht allein dort unterwegs zu sein. Sie schlüpfen somit bezüglich ihrer emotionalen Einbezogenheit in die Rolle des Protagonisten schreiben ihre eigene Geschichte über das Abenteuer.

kreativer Umgang mit dem Text; Textproduktion

6. „Pony Hütchen – ein starkes Mädchen und Bleuer – ein starker Junge“

Die SchülerInnen beschäftigen sich in geschlechtshomogener Gruppenzusammensetzung mit den beiden Figuren Pony Hütchen und Bleuer. Sie erarbeiten mädchen- bzw. jungenspezifische Verhaltensweisen und setzen diese in Beziehung zu sich selbst und den verschiedenen Zeiten (1929 und heute).

kreatives Handeln in Kleingruppen (verkleiden, diskutieren); Textrezeption u. - produktion

Die SchülerInnen lesen jeweils die einzelnen Kapitel des entlasteten Textes von Cornelsen und bearbeiten zusätzlich zu den obigen Inhalten der Reihe Aufgaben zum Textverständnis. Im Anschluss an die Unterrichtsreihe beschäftigen sich die SchülerInnen mit der Person, dem Leben und dem Schaffen des Autors, dessen Namen auch ihre Schule trägt.

Fachliches Ziel der Unterrichtsstunde:

Die SchülerInnen sollen sich auf den Romantext einlassen und damit umgehen im Rahmen des handelnden Umgangs mit dem Text. Sie sollen den Text in seiner inhaltlichen Konzeption durchdringen, ihn mit eigenen Erfahrungen in Verbindung bringen, ihn umfassend verstehen und sich dieses Textverständnisses bewusst werden.

Förderbereich:

Kommunikation & Sprache

Zielorientierte Handlungsschritte:

Das Stundenziel soll erreicht werden, indem die SchülerInnen

• sich an den Inhalt des bisher erarbeiteten Romantextes erinnern und die bisherigen Geschehnisse erklären können.
• die zwei neuen Bilder der Foto-Ausstellung auf sich wirken lassen und in ihre Erinnerungen an den weiteren Verlauf der Geschichte integrieren .
• sich auf die differenzierten Aufgaben zum Kapitel 7 im Rahmen der Lerntheke einlassen, diese bearbeiten (sorgfältig sinnentnehmend lesen, verstehen, umsetzen, verschriftlichen) und ihre Ergebnisse selbst kontrollieren.
• sich bei der Bearbeitung der Aufgabe 5 auf ihre eigenen Stärken und Fähigkeiten besinnen und darüber nachdenken, was sie selbst besonders gut können.
• sich überlegen, wie sie selbst mit diesen individuellen Stärken Emil in seiner Situation helfen könnten und dies schriftlich festhalten (aufschreiben, Skizzen dazu verfassen etc).
• ihre Hilfe-Idee im Plenum / Stuhlkreis vorstellen und den anderen SchülerInnen erklären.

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