Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis   

1.  Einleitung  3

2.  Diagnostik und individuelle Zielgestaltung  4

2.1  Lernausgangslage in allen wesentlichen Bereichen  

2.2  Zielsetzungen (ELDiB)  

3.  Theoretische Grundlegung und didaktisch-methodische Folgerungen  9

3.1Projektmethode   

3.2  Schriftspracherwerb  

3.3  Soziale und emotionale Kompetenzen  

4.  Praktische Umsetzung  13

4.1.  Bezug zum Lehrplan  

4.2.Übersicht  über die geplanten  Lernvorhaben13

4.3  Darstellung der Schwerpunkte des Projekts  

4.3.1  Leseförderung  

4.3.2  Schreibförderung  

4.3.3  Inhaltliche Auseinandersetzung  

4.3.4  Förderung der sozio-emotionalen Entwicklung  

4.3.5  Teilnahme an einem Wettbewerb  

5.  Auswertung und Reflexion.  22

5.1  Lernfortschritt  

5.2  Überprüfung der Ziele  

5.3  Persönlicher kritischer Rückblick  

6.  LITERATUR.  27

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1. Einleitung

Es begann alles mit der Frage der SchülerInnen (im weiteren Verlauf der Arbeit wird ausschließlich die männliche Nennform für beide Geschlechter verwendet), ob wir nicht mal ein ganzes Buch lesen können. Zufällig fiel mir dann das Buch „Post für den Tiger“ von Janosch in die Hände. Bereits als Kind faszinierten mich die liebevoll aufbereiteten Geschichten. Beim Durchblättern bemerkte ich, welche vielfältigen Möglichkeiten das Buch bieten würde.

Über den Inhalt des Bilderbuches kann es gelingen, die Schüler an das Medium „Brief“ heranzuführen und die Lust am Schreiben und Lesen zu wecken. Das Thema bietet sich auch deshalb an, weil die Schüler gerade dabei sind ihre ersten längeren Schreibversuche zu unternehmen.

Die Darstellung des Projektes beginnt mit den Ergebnissen der Lernstandsdiagnostik vor Beginn des Vorhabens, sowie der Auflistung wichtiger Zielsetzungen.

In einem theoretischen Teil werden die grundlegenden Begriffe geklärt und deren Bedeutung für das Projekt dargestellt.

Die praktische Umsetzung zeigt zunächst auf, inwieweit das Projekt im Lehrplan verankert ist. Nach der Übersicht über die einzelnen Lerneinheiten wird der Projektverlauf aufgezeigt.

In einem letzten Kapitel erfolgt die Auswertung des Projekts anhand des Lernfortschritts und der Zielerreichung der Schüler. Auf all diesen Ergebnissen basiert die anschließende Reflexion.

Zur ergänzenden Darstellung der Lese- und Schreibkompetenz wird im Folgenden die Einteilung der Schüler in Anlehnung an Valtins Modell zum Schriftspracherwerb vorgenommen.

grün = viele Schüler, gelb = wenig Schüler, rot = ein Schüler

(vgl. Valtin, 2000 S.17)

Die fortgeschrittenen Leser (Schüler H, LA, E) können bereits sicher mit Schriftsprache agieren. Schüler DA befindet sich auf Stufe 3. Sie kann einzelne Wörter oder sehr kurze Sätze lesen. Ihre Verschriftlichungen sind teilweise noch durch fehlende Vokale geprägt. Der Großteil der Klasse kann lesen, wobei der Inhalt nicht immer verstanden wird. Diese Gruppe verschriftet lautgetreu nach Gehör.

2.2. Zielsetzungen (ELDiB)

Um den emotional-sozialen Entwicklungstand der Schüler noch präziser darstellen und somit zielgerichtet fördern zu können, wird der ELDiB, der „Entwicklungspädagogische - Lernziel - Diagnosebogen“ eingesetzt. „Der ELDiB enthält insgesamt 182 Items in Form von Fähigkeitsbeschreibungen“ (ISB, 2007, 31), die aufeinander aufbauen. Dabei werden 4 Entwicklungsbereiche erfasst: Kommunikation, Sozialisation, Verhalten und Kognition. Letzteres wird für dieses Projekt allerdings nicht überprüft. In den anderen Bereichen wird eingeschätzt

was die Schüler bereits beherrschen und an welchen Punkten sie gerade arbeiten können (vgl. ETEP Europe, 2001, S.41).

Zunächst werden ableitend aus der Einschätzung und nach eigenen Beobachtungen 2 Klassenziele festgelegt:

1. Wir melden uns (nach ELDiB Stufe II, V - 13: Aktivitäten) 2. Wir sind leise (nach eigenen Beobachtungen)

Außerdem ergeben sich folgende individuelle ELDIP-Ziele: