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Der Weg zu einer neuen Unterrichtspraxis: "der offenene Unterricht"

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Titel: Der Weg zu einer neuen Unterrichtspraxis: "der offenene Unterricht" (Zwischenprüfungsarbeit)

Der Weg zu einer neuen Unterrichtspraxis: "der offenene Unterricht"

Zwischenprüfungsarbeit, 2002, 26 Seiten
Autor: Stephan Hintze
Fach: Pädagogik - Allgem. Didaktik, Erziehungsziele

Details

Institution/Hochschule: Universität Potsdam (Pädagogik)
Tags: Unterrichtspraxis, Unterricht

Kategorie: Zwischenprüfungsarbeit
Jahr: 2002
Seiten: 26
Note: gut
Sprache: Deutsch

Archivnummer: V17192
ISBN (E-Book): 978-3-638-21823-8
ISBN (Buch): 978-3-640-49156-8
Dateigröße: 277 KB

Zusammenfassung / Abstract

3 Offener Unterricht – Modetrend oder mehr? Eindeutige Konturen hat der Begriff des offenen Unterrichts in den knapp zwei Jahrzehnten seiner Verwendung in der deutschen Schulpädagogik nicht finden können. Begriffsvarianten und verwandte Beziehungen – informeller Unterricht und schülerzentrierter Unterricht, u.a. – haben sich auch nicht gerade zum Vorteil einer eindeutigeren Verständigung ausgewirkt. Unterricht zu öffnen, sich auf den Weg der Öffnung zu machen, ist jedoch eine pädagogisch unabweisbare Forderung, die sich an große pädagogische Traditionen anschließen kann. Offenheit impliziert Vielfalt und Aushalten von Spannung. Offenheit impliziert auch Aufforderung zur Diskussion und zu einer persönlichen Standortbestimmung. Diese mehrperspektivische Einleitung, ob offener Unterricht nun Modetrend oder mehr ist, spiegelt bereits ein Spezifikum der zu entwickelnden Sache: Sie entzieht sich einer monologischen Abhandlung. Sie ist vielmehr angewiesen auf gemeinsames Nachdenken, auf gemeinsame Verantwortung für eine lebendige und lernfähig bleibende Schule. Damit offener Unterricht kein Modewort ist, erscheinen analoge Formen der Lehrerausbildung und -weiterbildung (an Ausbildungsstätten, die eigenverantwortetes, persönlich signifikantes Lernen möglich machen) wichtige Ansatzpunkte zu sein. Erziehungswissenschaftler müssen mit Lehrern ein Stück gemeinsame Verantwortung übernehmen, d.h. auch, dass sie nicht kurzlebigen Modetrends nachgeben, sondern an wesentlichen Prinzipien und Konstrukten unter veränderten Bedingungen festhalten und sie weiterentwickeln müssen. Ob offener Unterricht zur Veränderung der Lern- bzw. Unterrichtskultur beitragen kann, hängt davon ab, wie effektiv und was die Schüler lernen, wie ist der Lernprozess organisiert, damit Schüler ihre Erfahrungen, ihre Probleme, aber auch ihre Kenntnisse selbständig einbringen können. „Mit dem Stichwort ‘Offenheit‘ scheinen mir nach wie vor wichtige pädagogische Anliegen bezeichnet, die im grundlegenden Lernen angebahnt und über alle Schulstufen hinweg weiterkultiviert werden sollten. Ihr anthropologischer Kern liegt im Moment der Verfügbarkeit des jungen Menschen. (...) Den Ängstlichen und vor allem den Angstmachern kann gesagt werden: Zu viel ist zugemauert im schulischen Gebäude, so dass die Statik noch lange nicht gefährdet ist, wenn wir uns heute auf den Weg der Öffnung begeben.“ (Kasper, H. : „Laßt die Kinder lernen – offene Lernsituation“; Braunschweig 1989. S.11 ff.)

Textauszug (computergeneriert)

Der Weg zu einer neuen Unterrichtspraxis:
"der offenene Unterricht"

Stephan Hintze

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung S. 3

2 Begriffsbestimmung S. 3

3 Offener Unterricht - Modetrend oder mehr? S. 4

4 Was sind offene bzw. geschlossene Lernsituationen? S. 5

5 Zwei ausgewählte offene Unterrichtsformen im Überblick S. 5

6 Wege zur Öffnung des Unterrichts S. 7

6.1 Die persönlichen Voraussetzungen für den offenen Unterricht S. 7
6.2 Fragen, die im Lehrerkollektiv aufkommen S. 8
6.3 Möglichkeiten den Unterricht zu öffnen S. 10
6.4 Regeln des offenen Unterrichts S. 12

6.4.1 Typische Verhaltensprobleme und Lösungsmöglichkeiten S. 13
6.4.2 Gesprächsregeln für den Lehrer S. 14
6.4.3 Regeln für Kreisgespräche S. 15

6.5 An den Schülerinteressen anknüpfen: Eigenständige Arbeit an selbstgewählten Themen S. 16

7 Offener Unterricht an Schulen S. 17

7.1 Das Klassenzimmer umgestalten S. 18
7.2 Einbeziehung der Eltern S. 19
7.3 Einblicke in die Unterrichtspraxis an Grundschulen und Gymnasien S. 20

7.3.1 Offener Unterricht in der Grundschule S. 20
7.3.2 Offener Unterricht am Gymnasium S. 23

8 Fazit S. 23

9 Literaturangaben S. 25

1 Einleitung

Was ist offener Unterricht? - Ist es ein Modewort oder Besinnung auf schulische Lernkultur? Es gibt viele Wege, die zur Öffnung des Unterrichts führen, dazu gehören aber auch Regeln und vieles mehr. Wo und warum wird der Unterricht geöffnet, ist es sinnvoll für Schüler und Lehrer und welche Erfolge lassen sich verzeichnen? Dies sind Fragen, denen ich nachgehen will.

2 Begriffsbestimmung

"Offener Unterricht ist ein Sammelbegriff für unterschiedliche Reformansätze in vielfältigen Formen inhaltlicher, methodischer und organisatorischer Öffnung mit dem Ziel eines veränderten Umgangs mit dem Kind auf der Grundlage eines veränderten Lernbegriffs." (Wallrabenstein, W.: "Offene Schule - offener Unterricht"; Hamburg 1991. S. 54) Dies ist nur eine von vielen Definitionen, die versuchen, den offenen Unterricht näher zu beleuchten, denn der Begriff des offenen Unterrichts ist dehnbar. "Offener Unterricht definieren zu wollen, ist ein Widerspruch in sich selbst." (Kasper, H.: "Laßt die Kinder lernen - offene Lernsituation"; Braunschweig 1989. S. 5)

è Die allgemeine Faustregel besagt jedoch, dass es auf das Zusammenwirken, auf das Ergänzen von geschlossenen und offenen Lernsituationen im Unterricht ankommt. Denn es gibt keine reine "Fremdbestimmung" und "Selbstbestimmung"; es geht vielmehr darum, das Spannungsverhältnis von Freiwilligkeit und Pflicht, zwischen Führung und Selbsttätigkeit, zwischen lehrergelenkten Aktivitäten und individualisierter Arbeit - in Abhängigkeit der Ziele und Situation - immer neu zu lösen.

3 Offener Unterricht - Modetrend oder mehr?

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