Inhaltsverzeichnis

1  Einleitung  3

2  Begriffsdefinitionen und -abgrenzung  3

2.1  Motive, Motivation und Motivierung.  3

2.2  Motivation in der Didaktik.  3

2.3  Das Lied  4

2.4  Das Lied in der Didaktik  4

3  Intrinsische Motivation durch Lieder im Fremdsprachenunterricht  5

4  Integrative Motivation durch Lieder im Fremdsprachenunterricht.  5

5  Lieder als Ausgleich motivationaler Defizite und Blockaden  6

6  Motivation, Lieder und Zielgruppe  7

7  Liedbeispiele  9

7.1  Liedbeispiel 1: Grönemeyer, Herbert: Mensch  9

7.2  Liedbeispiel 2: Vahle, Frederick: In Paule Puhmanns Paddelboot  9

7.3  Liedbeispiel 3: Mey, Reinhard: Der unendliche Tango der deutschen  

Rechtschreibung   10

8  Schlussfolgerung  11

9  Bibliographie.  12

10  Anhang  14

10.1  Liedbeispiel 1: Grönemeyer, Herbert: Mensch  14

10.2  Liedbeispiel 2: Vahle, Frederick: In Paule Puhmanns Paddelboot  15

10.3  Liedbeispiel 3: Mey, Reinhard: Der unendliche Tango der deutschen  

Rechtschreibung   16

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1 Einleitung

Die folgende Proseminararbeit behandelt das Thema Motivation durch den Einsatz von

Liedern für Kinder und/oder Erwachsene im Unterricht DaF/DaZ ¹ . Zuerst erfolgt eine Erklärung und Abgrenzung der Begriffe ‚Motivation’ und ‚Lied’ als Teil von Musik generell, verbunden mit einigen damit im Zusammenhang stehenden didaktischen Überlegungen. Unter Berücksichtigung vor allem des Fremdsprachenunterrichts und hierbei insbesondere des Unterrichts DaF/DaZ sollen die verschiedenen Aspekte, Bereiche und Herangehensweisen, die den Einsatz von Liedern potenziell motivierend gestalten, beschrieben und diskutiert werden. Dies soll vor allem auf theoretischer Basis, aber auch durch Bezugnahme auf Liedbeispiele erfolgen. Davon ausgehend soll schließlich zusammenfassend aufgezeigt werden, warum insbesondere Lieder ein großes Motivationspotential für den Unterricht DaF/DaZ besitzen.

2 Begriffsdefinitionen und -abgrenzung

2.1 Motive, Motivation und Motivierung

Motivation kann als Summe oder Gesamtheit aller Motive im Sinne von Beweggründen, Antrieb, Ursachen und Leitgedanken, die Entscheidungen und Handlungen beeinflussen, definiert werden (vgl. Duden Fremdwörterbuch 1997, 534). Motivierung meint demzufolge die Anregung, Begründung und Veranlassung eben dieser (vgl. Duden Fremdwörterbuch 1997, 534). Aus der Perspektive des Lehrenden kann also sowohl bei den Lernenden bereits vorhandenes Motivationspotential aktiviert oder aber Motivation neu angeregt werden.

2.2 Motivation in der Didaktik

Es kann angenommen werden, dass jeder Art von Handeln Motive zu Grunde liegen, somit also auch dem Erlernen einer Fremdsprache (vgl. Wagner 2001, 34. nach: Hobmair 1997, 213). Zwei grundsätzliche Unterscheidungsmöglichkeiten dieser Motive stellen die Abgrenzung zwischen intrinsischer und extrinsischer als auch von integrativer und

¹ Da viele der im Rahmen dieser Proseminararbeit angesprochenen Punkte allgemeine Gültigkeit für den Fremdsprachenunterricht und teilweise darüber hinausgehend für jede Lehr- bzw. Lerntätigkeit besitzen, wird in diesem Text oft auf den jeweils umfassendsten Begriff Bezug genommen, der jedoch auch die Relevanz für den Unterricht DaF/DaZ impliziert. 3/16

instrumenteller ² Motivation dar. Intrinsische Motivation bedeutet von innen kommende, also aus eigenem Antrieb entstehende Motivation, während extrinsische Motivation in erster Linie durch äußere Zwänge zustande kommt (vgl. u.a. Wagner, 35). Demzufolge handelt es sich beim Lernen einer Fremdsprache aus Freude, Spaß, Lust und Interesse daran um intrinsische Motivation, während hingegen sozialer Status, Anerkennung, gute Noten, aber auch befürchtete Subventionen extrinsische Motivationsfaktoren darstellen (vgl. u.a. Wagner 2001, 36). Integrative Motivation bedeutet auf den Fremdsprachenunterricht bezogen, dass eine Sprache gelernt wird um sich in die zielsprachige Kultur und den damit verbundenen Aktivitäten eingliedern zu können (vgl. u.a. Hedge 2000, 23). Von instrumenteller Motivation wird hingegen gesprochen, wenn die Sprache in erster Linie als Mittel dient, um anderer Ziele, wie beispielsweise effizienteres Arbeiten oder in einem zielsprachigen Land studieren zu können, zu erreichen (vgl. u.a. Hedge 2000, 23). Tritt in der Unterrichtspraxis oft eine Mischung dieser Motivationsarten auf, eignet sich der Einsatz von Liedern im Unterricht DaF/DaZ vor allem dazu, intrinsisches und integratives Motivationspotential zu nutzen und/oder zu aktivieren.

2.3 Das Lied

Unter dem Begriff des Lieds und seinem angloamerikanischen Pendant - dem Song - wird allgemein ein Musikstück mit Text verstanden, während der Oberbegriff Musik auch reine Instrumentalmusik umfasst (vgl. Schmatz 1994, 55). Diese Proseminararbeit befasst sich demzufolge speziell mit dem Lied im Unterricht DaF/DaZ im Sinne seiner sowohl aus Text,

Melodie und Umrahmung durch Musikinstrumente bestehenden Charakteristik ³ .

2.4 Das Lied in der Didaktik

Die Liedern innewohnende „mediuminterne Kopplung mit Sprache … [kann in] vielfältigster Weise für Sprachlernzwecke genutzt [werden] (Hellwig 1996, 26). So können sowohl auf Hören/Verstehen des Liedtextes aufbauende Aktivitäten wie das Einsetzen in einen Lückentext durchgeführt, als auch über das Lied gesprochen und dieses interpretiert werden. Oft können ausgehend von Liedern auch Übungen zu Grammatik, Wortschatz und sogar Übersetzung gestaltet werden. Darüber hinaus unterstützt der Einsatz von Liedern im Unterricht das Konzept des ganzheitlichen Lernens, da auch beispielsweise singen und

² Diese beiden Motivationsarten gehen zurück auf: Gardner, Robert/Lambert, Wallace: Attitudes and motivation in second-language learning. Rowley: Newbury House Publishing, 1972.

³ Im Folgenden werden Musikrichtungen wie Klassik und Jazz, auch wenn diese mitunter auch Text und Gesangsmelodie aufweisen, aufgrund ihres in erster Linie instrumentalen Charakters und oft auch musiktheoretischen Hintergrunds nicht berücksichtigt. 4/16

rhythmische Bewegungen in den Unterricht integriert werden können. (vgl. Bell/Hellwig 1996, 7 bzw. Hellwig 1996, 26)

3 Intrinsische Motivation durch Lieder im Fremdsprachenunterricht

Allgemein lässt sich sagen, dass „motivierender Fremdsprachenunterricht … beim Lernenden und seinen Interessen [beginnt]“ (Bell/Hellwig 1996, 7). „Ist Interesse vorhanden, so ist [in der Regel] auch der Aufmerksamkeitspegel erhöht, die Arbeitsleistung bleibt konstant und der Befriedigungsgrad ist hoch“ (Wagner 2001, 27). Darüber hinaus führt Interesse zu einer positiven Einstellung gegenüber dem Lerngegenstand, wodurch wiederum

Aufnahmefähigkeit, Konzentration und Leistung zunehmen (vgl. Wagner 2001, 38). Musik allgemein und insbesondere verschiedene Formen des Liedes in dessen zahlreichen Genres zählen wahrscheinlich zu den am weitest verbreiteten Interessensgebieten. Es gibt kaum jemanden, der nicht in irgendeiner Form einen positiv besetzten Bezug zu Musik aufweisen kann (vgl. Bell/Hellwig 1996, 7). Dazu bereiten Tätigkeiten wie das Anhören eines Liedes, dieses zu singen oder sich dazu rhythmisch zu bewegen vielen Menschen Freude und Spaß, werden also als etwas, das gerne und daher motiviert getan wird, erlebt (vgl. Gras-Ferraresi 1994, 5). Da diese Tätigkeiten des Weiteren für viele Lernende als sozialisierend und das Gemeinschaftsgefühl stärkend empfunden werden können, kann dadurch zusätzliche Motivation entstehen. Diese auch ‚sozialpsychologischer Effekt’ (vgl. Quast 1996, 109) genannte Auswirkung des Einsatzes von Liedern im Unterricht kann eine „unbewusste[] und unwillkürliche[] Übertragung psychischer Stimmungen von Gruppenmitglied zu Gruppenmitglied“ (Quast 1996, 109. nach: Lehman 1992, 84) bedingen. Zusammenfassend kann der Einsatz von Liedern im Fremdspracheunterricht eine wichtige Rolle spielen, intrinsische Motivation, also eine wichtige Voraussetzung um ‚erfolgreich’ lernen zu können, zu fördern.

4 Integrative Motivation durch Lieder im Fremdsprachenunterricht

Oftmals sind es gerade Lieder, wie beispielsweise Weihnachts-, Fest- oder Geburtstagslieder, die „Landeskunde spezifisch vermitteln“ (Gras-Ferraresi 1994, 6). Somit können durch den Einsatz von Liedern zielsprachig kulturell wichtige Inhalte, Traditionen und Brauchtümer

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