INHALTSVERZEICHNIS

1.  Einleitung: Bilingualer Sachfachunterricht - zweisprachig lernen und lehren  1

2.  Abgrenzung der Grundtypen von Bilingualismus  2

2.1.  Paralleler Bilingualismus  2

2.2.  T e r r i t o r i a l e r B i l i n g u a l i s m u  2

2.3.  Institutioneller Bilingualismus  2

2.4.  funktionaler oder additiver Bilingualismus  2

3.  Bilingualer Sachfachunterricht: Kunst - Englisch  2

3.1.  Zur Situation des Fremdsprachenlernens in Deutschland  2

3.2.  Rolle und Bedeutung der Arbeitssprache Englisch  4

3.3.  Kunst - ein geeignetes Fach für bilingualen Unterricht?  4

4.  Integratives Sprach- und Inhaltslernen im bilingualen Kunstunterricht  5

4.1.  Die Bedeutung der Arbeitssprache im Kunstunterricht  5

4.2.  Fremdsprachenlernen im bilingualen Kunstunterricht  5

4.2.1.  Einsatz von Fremd- und Muttersprache  7

4.2.1.1.  Das Prinzip der Einsprachigkeit  7

4.2.1.2.  Bilingualität im Sinne einer Doppelinformation  8

4.2.1.3.  Die Pendelstrategie zwischen Sach- und Sprachbezogenheit  8

4.2.1.4.  code-switching  9

4.2.1.5.  Bewusste Zweisprachigkeit  9

4.2.2.  Fehlerkorrektur bzw. Fehlertoleranz  11

4.2.3.  Leistungsmessung bzw. Leistungsbewertung  11

4.2.4.  Der Einfluss von Immersionskomponenten auf den Wortschatzerwerb in der  13

  Sekundarstufe  I

4.2.5.  Inhaltslernen im bilingualen Kunstunterricht  13

5.  Interkulturelles Lernen im bilingualen Kunstunterricht  14

5.1.  Interkulturelle Kompetenz als Lernziel 1  4

5.2.  Möglichkeiten zum interkulturellen Lernen im bilingualen Kunstunterricht  15

6.  Anforderungen und Herausforderungen für Lehrer und Schüler im  17

  bilingualen Unterricht  

6.1.  Die Rolle des Lehrers im Unterricht und in der Vorbereitung  17

6.2.  Neue Anforderungen für Schüler: zwischen Motivation und Doppelbelastung  19

7.  Zur aktuellen Studiensituation  20

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8.  Entwicklungen und Tendenzen  21

9.  Zusammenfassung und Bewertung  22

10.  B i b l i o g r a p h i e 2  4

11.  A n l a g e n v e r z e i c h n i s 2  6

12.  A n l a g e n 2  6

12.1  Verzeichnis ausgewählter Einrichtungen und Institutionen, die sich mit  26

  Multilingualismus und Spracherwerb befassen  

12.2  Schulen der Bundesländer mit bilingualem Angebot - Überblick  28

12.3  Realschulen und Gymnasien mit bilingualen Angeboten in  29

  Baden-Württemberg  

12.4  Landesbildungsserver Baden-Württemberg:  31

  Unterrichtsmaterial Kunst „Pop Art“  

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Fremdsprachenkenntnisse erweisen sich zunehmend als wichtige Schlüsselqualifikation für ein länderübergreifendes Miteinander in Beruf und Freizeit. Die Beherrschung von Fremdsprachen und unterschiedlichen Kommunikationsmitteln ist ein unerlässliches Werkzeug, um den Anforderungen der zunehmenden Globalisierung gerecht zu werden und insbesondere das Zusammenwachsen Europas zu fördern. ¹ Beim Fremdspracherwerb nehmen hierbei die Schulen als primäre Vermittler einen besonderen Stellenwert ein. Auch das Ministerium für Kultus, Jugend und Sport hat diesen wichtigen Aspekt des bilingualen Sachfachunterrichtes hervorgehoben: „Fremdsprachenunterricht soll Kinder und Jugendliche befähigen, sich in der Sprache der anderen mitzuteilen. Er soll sie aber auch neugierig machen auf andere Völker, Kulturen und Mentalitäten und schließlich zu lebenslangem Fremdsprachenlernen motivieren.“ 2

Im schulischen Kontext zielt bilinguales Lernen darauf ab, den Lernenden umfassende Gelegenheiten zu bieten, sich in der jeweiligen Fremdsprache in quasi-authentischen Situationen auszudrücken und zu agieren. Die Sprachkompetenz der Schüler wird über das Angebot des Fremdsprachenunterrichts hinaus gefestigt und erweitert. Bilingualer Sachfachunterricht darf jedoch nicht mit der Imitation des Prozesses eines natürlichen bilingualen Spracherwerbs verwechselt werden. Im Gegensatz zu einer doppelten Erwerbsphase der Muttersprache wird die Sprache im bilingualen Sachfachunterricht sehr bewusst gelernt. „Es handelt sich hier um eine additive Art von Bilingualismus“ ³ , welche über ein institutionalisiertes Lernen erworben wird. Im Unterricht wird die herkömmliche strikte Trennung der Fächer überwunden und die Schüler werden in einer viel stärker ganzheitlich orientierten Weise angesprochen. Die Fremdsprache gewinnt Transparenz und ihr Erwerb gestaltet sich ansprechender.

Im persönlichen Interesse der Schüler ist es sinnvoll, vermehrt fremdsprachlichen Sachfachunterricht in den allgemeinbildenden Schulen zu integrieren. Künftig werden entsprechende Qualifikationen noch stärker als berufsbezogenes Eintrittskriterium gewertet werden und die individuelle Weiterbildung erleichtern. Je früher der Kontakt mit einer Zweit- oder Drittsprache geknüpft wird, umso leichter gestaltet sich das Erlernen neuer sprachlicher Kompetenzen.

¹ Am 1. Mai 2004 wurden zehn neue Staaten in die Europäische Union aufgenommen. 2007 folgten Bulgarien und Rumänien. Insgesamt zählt die Gemeinschaft nun 27 Staaten.

² Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hrsg.): Fremdsprachen in den weiterführenden Schulen, Dezember 2003, S. 1.

³ Niemeier 2002, S. 29.

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4.1. Rolle und Bedeutung der Arbeitssprache Englisch

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