Soziales Lernen - ein kurzer Überblick

Hausarbeit zum Thema „Soziales Lernen“ im Rahmen des Seminars „Einführung in die Aufgaben und Arbeitsweisen der Vor - und Grundschulpädagogik“ (Sem.Nr. 06.429) von Renate Hinz

Hanno Frey

im Sommersemester 1998

  Einleitung  

Inhaltsverzeichnis

1  Einleitung 4  

2  Geschichte und Begriffsdefinition des Sozialen Lernens 4  

3  Richtungen des sozialen Lernens 5  

3.1  Soziales Lernen als angstfreies Lernen 5  

3.2  Soziales Lernen als Sozialerziehung 7  

3.3  Soziales Lernen als soziale Integration 6  

3.4  Soziales Lernen als soziale Interaktion 7  

4  Fazit 8  

5  Bibliographie 10  

  3  

Einleitung

1 Einleitung

Der Begriff des „Sozialen Lernens“ ist spätestens seit den 70er Jahren Diskussionsgegenstand

der Öffentlichkeit. Es gab (und gibt) jedoch verschiedene Auffassungen darüber, was unter

dem Begriff zu verstehen sei, so daß er mit vielen unterschiedlichen Zielsetzungen verbunden

wurde und in dementsprechend unterschiedlichen Zusammensetzungen auftauchte.

Es kann deshalb in dieser Hausarbeit kein Anspruch auf vollständige Behandlung der

verschiedenen Ansätze erhoben werden. Vielmehr soll zunächst einmal auf die Geschichte des

Begriffs des „Sozialen Lernens“ eingegangen werden, um anschließend die vier

meistdiskutierten Lesarten in einer Übersicht darzustellen.

2 Geschichte und Begriffsdefinition des „Sozialen Lernens“

Die Geschichte des Begriffs „Soziales Lernen“ geht zurück auf die angelsächsischen

Lerntheoretiker im Gefolge des Behaviorismus. Eben diese Lerntheoretiker gingen zunächst

von folgender These aus: „Die Auffassung des Lernens als eines sozialen Prozesses bedeutet

die Interpretation des individuellen Lernaktes, wie er sich innerhalb einer sozialen Situation

ereignet“ 1 . Vor diesem Hintergrund wurde der Begriff des „Sozialen Lernens“ lange Zeit als Synonym für den Lernbegriff an sich gebraucht, bis er durch eine vom symbolischen

Interaktionismus geprägten Sozialisationstheorie eine eigene Bedeutung erhielt. Von diesem

Zeitpunkt an wurde die soziale Situation, in der Lernen immer stattfindet, ob in Schule,

Kindergarten oder zu Hause, nicht mehr als rein verhaltenserklärendes Beziehungsgefüge

angesehen. Soziales Lernen wurde von nun an nicht mehr als „sozial“ bezeichnet, weil

Lernen in einer sozialen Situation stattfindet, sondern weil Lernen auch soziale Inhalte

besitzen sollte. Die Interpretation des Begriffes „Lernen“, der vornehmlich für die

überprüfbare Aneignung von Fach- und Detailwissen verwendet wurde, erfuhr so eine

Erweiterung: Soziales Lernen als „learning of a culture“ 2 bedeutete nun auch die Aneignung gesellschaftlicher Inhalte, Werte und Normen durch die Interaktion mit anderen Lernenden.

Von diesem Zeitpunkt an wurde die sozialethische Tradition der Pädagogik stärker betont. So

hieß es denn auch im „Strukturplan für das Bildungswesen“, daß die Schule ihr Ziel, „den

jungen Menschen auf das Leben in einer offenen Gesellschaft und in einem demokratischen

Staat vorzubereiten“ 3 , nur dann erreichen könne, wenn „die Grundmuster des mündigen

1

Correll, Lernpsychologie, 112.

2

Rose, Human Behaviour and Social Processes, 9.

3

Deutscher Bildungsrat (Hrsg.), Strukturplan für das Bildungswesen, 37.

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