Geschichte und Gegenwart des Literaturunterricht

I. Einleitung Ausgehend von einer Übungsklausur im Seminar „Einführung in die Literaturdidaktik“ am 20. Mai 1999 und ihrer schriftlichen Überarbeitung ist diese Ausarbeitung entstanden.

Ich werde bei dieser Ausarbeitung auf die im Seminar verwendete Literatur von Karl Schuster ¹ Bezug nehmen.

Im Teil I dieser Ausarbeitung werde ich die einzelnen Epochen des Literaturunterrichts von 1945 bis zur Gegenwart darstellen, indem ich sie anfangs aufzähle und später weitere Informationen dazu gebe.

Im Teil II werde ich zu jeder Epoche drei von mir rekonstruierte Fragen vorstellen, die für die jeweiligen Epochen des Literaturunterrichts typisch gewesen sind.

Grundlage für die Teile III und IV sind sieben Fragen, die im Verlauf des Seminars zur Erschließung des Gedichts „Abendlied“ von Matthias Claudius von mir entwickelt worden sind. Ich werde diese Fragen den sechs Epochen zuordnen und am Beispiel des Gedichts „Abendlied“ von Matthias Claudius aus jeder Epoche eine Frage beantworten.

II. Epochen und Positionen des Literaturunterrichts von 1945 bis zur Gegenwart

Es sind folgende sechs Epochen des Literaturunterrichts von 1945 bis zur Gegenwart zu nennen:

1. Lebenshilfe-Didaktik Die erste Epoche des Literaturunterrichts nach 1945 wird als Lebenshilfe-Didaktik bezeichnet. Für den Literaturunterricht werden Texte ausgewählt, die den Schülern Lebensregeln vermitteln.

2. Sachstrukturell orientierte Literaturdidaktik In dieser Epoche war die Auseinandersetzung mit formalen Prinzipien und Strukturen von Texten wesentlicher Bestandteil des Literaturunterrichts.

3. Literaturunterricht als Information über die gesellschaftliche Wirklichkeit

¹ Schuster, Karl: Einführung in die Fachdidaktik Deutsch. Hohengehren 7. Aufl. 1998

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Die dritte Epoche ist die Epoche des Literaturunterrichts als Information über die gesellschaftliche Wirklichkeit. In den Literaturunterricht wurden Materialien aufgenommen, die über die Wirklichkeit informierten; diese Materialien –zumeist nicht-fiktionale Texte- hatten den Nachteil, daß sie im Verhältnis zu fiktionalen Texten schnell ihre Aktualität verloren.

4. Literaturunterricht als Vermittlung zwischen schulischer und außerschulischer Lesewirklichkeit Die Epoche des Literaturunterrichts als Vermittlung zwischen schulischer und außerschulischer Lesewirklichkeit forderte, daß in den Lehrplänen Literatur aufgenommen wird, die Schüler wirklich lesen.

5. Literaturunterricht als Ideologiekritik Das Ziel des Literaturunterrichts der fünften Epoche war die Aneignung der Fähigkeit des kritischen Lesens. Der Literaturunterricht dieser Epoche wird als Ideologiekritik bezeichnet.

6. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht Der Literaturunterricht der sechsten Epoche wird als handlungs- und produktionsorientiert bezeichnet. Die Methoden des Literaturunterrichts zielen darauf ab, daß die Schüler durch Handlung und Produktion auf eine aktive Art und Weise Zugang zur Literatur finden.

Lebenshilfe-Didaktik

1945 wurde eine neue Form der Didaktik für den Umgang mit literarischen Texten entwickelt: die Lebenshilfe-Didaktik. Sie herrschte von 1945 bis in die 60er Jahre. Das Erkennen und Herausarbeiten von Lebensregeln ist ein Ziel, das die Lebenshilfe-Didaktik verfolgt.

Einer der Hauptvertreter dieser Literaturdidaktik ist Robert Ulshöfer. Ulshöfer formuliert in seinem Buch „Methodik und Didaktik des Deutschunterrichts“ ² Voraussetzungen, die ein Deutschlehrer besitzen muß. Eine typische literaturwissenschaftliche Methode der Lebenshilfe-Didaktik ist die werkimmanente Textinterpretation. 1960 begann die Fachwissenschaft Kritik an dieser Didaktik zu äußern. Kritisiert wurde vor allem, daß zahlreiche Texte außer Acht gelassen wurden, da nur die geeignet waren, die den Schülern Lebensregeln

² Ulshöfer, Robert: Methodik und Didaktik des Deutschunterrichts. Bd. 1 Unterstufe (1963),

(zitiert nach der 2. Aufl. 1965), Stuttgart 8. Aufl. 1978; Bd. 2 Mittelstufe I (1952), Stuttgart 11.

Aufl. 1980; Bd. 3 Mittelstufe II (1957), Stuttgart 2. Aufl. 1978

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